淺談農村初中數學教學中學困生成因分析及對策

肖赟華

摘 ?要：現階段，社會發展迅速，我國的農村建設的發展也有了很大的進步。與其他學科不同，初中數學課程邏輯性更強，難度也較大，需要學生有較強的理解能力和洞察能力，正是這一因素，導致學生之間的成績差異非常明顯。與城市教學不同，由于受環境和條件的限制，很多先進的教育方式在農村難以實施，這便導致農村的初中數學教學水平不均衡，學困生人數相對較多。農村初中數學教學整體水平受到影響的關鍵因素便是學困生的逆反心理，而導致學困生出現的因素也有很多，包括社會方面、家庭方面、智力方面等。但絕大部分學困生是后天形成的，對該類學生的形成和特征等進行分析，找出有針對性的措施，有著至關重要的意義和作用。

關鍵詞：農村初中數學教學;學困生成因分析;對策

引言

學困生是指學習難度大的學生，這一概念由美國學者首先提出。初中數學學困生大多表現出自律能力有限、思維模式固化、學習主動意識差，對學生數學能力培養產生不良影響。為了做好學困生轉化工作，教師應從學困生形成原因出發，采取可行性數學教學策略。在此基礎上，幫助學生掌握數學基礎知識，提高其數學興趣，并加大對學生學科素質的培養。

1農村初中學困生的特點

1.1理解能力較差

此類學生分不清數學的公式、概念以及定理，尤其是難以弄懂數學的知識體系。例如，在學習軸對稱圖形以及軸對稱等相似的概念時，學生難以分清圖形本身的性質以及圖形之間形狀關系和位置的區別，更弄不懂深奧的圖形對稱方式等復雜的概念。學生一旦在作業以及考題中遇到借助該類知識解答的習題時，便束手無策。

1.2自學能力相對較差

很多農村學困生沒有主動學習的自覺性，往往都是被動地接受數學知識，僅僅是把學習當成必須完成的任務，非常容易受到外界的影響。即便自己學過的知識，也無法在作業和練習中靈活運用，有些時候學得模棱兩可，并不知道哪些知識已經掌握，哪些知識還沒有掌握，甚至對教材中的相關基礎問題也難以解答，更無法抓住問題的難點以及重點，自學效率非常低下。

1.3對數學學習沒有興趣

農村初中的數學學困生往往存在應付以及自卑心理，特別是考試作弊、作業抄襲以及欺騙家長和教師的行為屢見不鮮。這種情況的發生，主要是由于學生自己看書看不懂，對知識的理解有較大的困難，缺少學習的動力，久而久之，便對學習數學產生厭惡感和畏懼感。這種負面的情緒，導致學困生越來越不想學，成績越來越差。

2農村初中數學教學中學困生成因優化

2.1關注學生興趣，激發學生學習積極性

興趣是最好的老師。很多初中生數學學困的重要原因之一，就是自身對于數學學習喪失了興趣，初中數學課程的參與積極性沒有那么高漲，也就難以保證實際初中數學教育教學的有效性。面對這樣的情況，初中數學教師需要積極從學生興趣激發的維度入手，打造更加有趣味性的數學課堂，使得學困生漸漸對于數學學習產生興趣。比如，在學習“平行四邊形”知識點的時候，教師就高度重視學困生學習興趣的激發。詳細來講述，其采用的教學策略主要包括如下幾種：其一，以拼圖游戲為切入點，要求學生使用四個木棒進行各種圖形的拼接，看看能夠得到哪些拼圖圖案？;其二，以小組合作探究的方式去進行圖形的觀察，要求各個小組分別說出對應圖形的特點，有的說兩組對邊都是平行的，有的說兩組對邊是相等的，有的說兩組對角是相等的。這樣探究交互活動，可以使得學困生以更加積極的心態融入其中，相比較一言堂，他們更喜歡通過這樣探究的方式去掌握數學知識，這樣的數學知識體驗度是最為理想的，其能夠呈現出來的教育教學效果也是極佳的;其三，在學生對于平行四邊形性質有著一定認知之后，教師會在PPT上呈現不同的四邊形，選派對應的學困生來進行比賽，看看哪個小組回答正確數量最多，將其評定為優勝小組，對于學困生的優秀表現進行鼓勵，使得其感受到數學知識學習的成就感，由此進入到更加積極的學習狀態。在這樣競爭的格局中，學困生的學習興趣會得到很好的激發，是很值得推崇的教育教學策略。從上述案例中可以看出，教師在嘗試著將知識學習、知識體驗、知識探索的權力交給學生，增強學生之間的交互，設置競爭機制，這些都會成為初中生學習數學興趣提升的重要措施，值得在初中數學課堂中不斷推廣。

2.2初中數學學困生形成原因

從學生因素來分析農村英語學困生形成原因，可發現體現在以下幾點：一是學生缺少質疑精神，不能在數學課堂中積極思考，大部分學困生在數學學習中知識被動接受知識，學習目標不明確，長期以往，將對學生知識運用能力和發散性思維培養帶來不良影響;二是注意力不集中，學困生大多自律意識薄弱，在數學教學中會出現分心、走神等現象，降低了學生學習效果;三是學生對數學學習重要性認識不到位，在數學學習過程中會出現放棄的想法;四是學習方法不合理，數學學困生在課堂預習、課后訓練環節表現不積極，只采取機械式背誦的學習方法，不能深入理解數學概念和定理。從學校因素來看，數學教學中學困生產生原因主要是教學設施配備不足且教學手段落后，目前初中數學教學還以灌輸式教學為主，不利于調動學生發散性思維。并且數學教學局限在課堂空間，數學教學內容的增加和教學時間有限間的沖突，無法保證學生靈活應用數學能力。因此，數學教師應針對學困生成因，不斷優化教學模式來加強教學效果。

2.3視學生的自身能力采取個性化的教學模式

為了鞏固學習效果，教師通常會準備較多的練習。很多學生即便每天都在進行數學練習，但是大部分做的都是自己會的題，短板往往容易被忽略，因此，這些練習題有時似乎并沒有起到良好的作用。基于此，農村數學教師應當根據學生的實際情況，有針對性地制訂練習內容。

2.4堅持以生為本原則

為了落實以生為本的原則，在數學教學中要堅持以下幾點：一、為了提高學生學習動機，教師應幫助學困生形成適合自己的學習計劃，培養學生調整學習方式的能力，使其在學習過程中獲取成就感和滿足感，進而激發其數學學習能動性;二是端正學困生學習態度。態度作為情感要素，對教學目標的實現和完成效果會產生一定影響。學習態度決定了學習動機，只有端正學習態度，才能規范學習行為和習慣，加強學生數學課堂參與積極性。教師應和學困生積極溝通，及時掌握其思想變化情況，對學生的進步提出表揚，堅持從學生需求出發實施數學教育;三是加強學校教育和家庭教育間的聯系，目前家庭教育普遍質量低下，因此應突出教師對家長的指導作用，使家長主動參與孩子成長中，根據學生身心發展制定家庭教育方案。如教師可舉行家長會，在與家長的溝通中，加大對數學學習必要性的宣傳來獲得家長支持，在多方力量共同努力下，解決初中數學學困生的學習難題。

結語

綜上所述，初中數學學困生的出現本身意味著數學教育教學某個環節存在了缺陷和不足，此時就需要數學教師能夠理性地看待，做好充分的調研，了解學生的實際情況，并在此基礎上制定針對性的學困生轉化方案。當然在此過程中還需要依靠家長等方面的幫助，這樣才能夠保證實際學困生轉化方案的合理性和科學性。作為初中數學教師，才能夠在此環節更好地發揮自身的效能，這一點教師必須要有著清晰的認知，否則就難以保證學困生轉化的有效性。

參考文獻

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