疫情期間師幼互動在幼兒園大班教學(xué)中實踐的研究

黃彩梅

摘 ?要：突如其來的疫情讓所有的學(xué)校幼兒園延期開學(xué)。在疫情期間，中小學(xué)都在開展線上教學(xué)活動，幼兒園響應(yīng)國家號召，停課不停學(xué)，通過多種方式來開展對于幼兒的教育與指導(dǎo)。幼兒園大班正處于步入小學(xué)的關(guān)鍵階段，如何對這個階段的幼兒在疫情特殊時期做好幼小銜接工作是幼兒園大班的教師需要思考的重點。本文將從當(dāng)前疫情期間幼兒園大班的教學(xué)活動開展著手，探討在疫情期間幼兒園教育活動中進行師幼互動的實踐方式以及如何通過這種方式做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：疫情期間;師幼互動;幼兒園大班教學(xué)

因為疫情，幼兒園延期開學(xué)。但是，對于幼兒園大班的幼兒來說，本學(xué)期是幼兒們在幼兒園的最后一個學(xué)期，是教師進行幼小銜接工作的最為重要的一個銜接[1]。雖然幼兒園延期開學(xué)，但是在這個學(xué)年，大班的幼兒將如期畢業(yè)步入小學(xué)。因此，如何針對大班幼兒在疫情期間通過師幼互動進行幼小銜接的教學(xué)工作是當(dāng)前幼兒園大班教師的需要思考的工作重點。

一、“宅”家也成長

疫情期間，我們停課不停學(xué)，幼兒園應(yīng)當(dāng)響應(yīng)這個精神，通過多樣化的形式開展對于幼兒的教育。幼兒園的教學(xué)活動與小學(xué)，初高中的線上教學(xué)不同。幼兒園的教學(xué)互動主要是圍繞幼兒興趣的培養(yǎng)，生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進行，在教學(xué)內(nèi)容上并不固定，在教學(xué)形式上，通過線上溝通或者信息技術(shù)手段的方式也有較大的困難[2]。盡管如此，我們還是需要積極的思考，通過各種形式，來讓疫情期間的幼兒園教育活動更加的豐富，更加利于操作，讓幼兒“宅”家也成長。

例如，在幼兒園大班的停課不停學(xué)的活動，教師可以通過即時電話或者多人語音通話的形式來與幼兒進行交流與互動。繪本閱讀時一個非常好的教學(xué)內(nèi)容，通過電話，視頻等方式，教師可以選擇一些幼小銜接類的，衛(wèi)生習(xí)慣，疫情防疫的繪本故事來與幼兒進行溝通。在智能手機中還有非常多的小程序，app可以幫助幼兒園教師進行行為習(xí)慣養(yǎng)成，通過打卡等方式來塑造幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在疫情期間非常流行的幼兒計劃打卡行動就是這樣的一個例子。家長為幼兒每日讀書或者體育鍛煉活動拍照打卡。這也是教師與幼兒之間互動的一種方式，通過家長的監(jiān)督，來完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、家園共育方面

在疫情期間，幼兒的教育在很大程度上需要依賴家長共同參與進行。以往，家長們都忙于工作沒有很多時間與幼兒相處，進行高質(zhì)量的陪伴。在疫情期間，大部分的家長都有非常多的時間與幼兒朝夕相對，因此能夠更加的投入到與幼兒園線上教育活動中來，共同為大班幼兒的幼小銜接教學(xué)做準(zhǔn)備。

幼兒園舉辦的各種幼小銜接活動都可以通過家長的監(jiān)督與落實來進行。幼兒園設(shè)計的各種活動也需要家長共同參與才能保證幼兒參與的效果。例如，在幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成打卡活動的中，就需要家長的監(jiān)督與配合，督促幼兒與教師之間的互動。另外，家長需要發(fā)揮輔助作用，并督促幼兒集中精力，專注在教學(xué)活動上。幼兒園的教學(xué)活動與中小學(xué)的教學(xué)活動不同，幼兒園的幼兒與小學(xué)生中學(xué)生也有很大的不同，在自律性和專注力還需要很大的輔助[3]。因此幼兒與教師之間的互動，需要家長進行監(jiān)督與輔助。而家長與幼兒之間的高質(zhì)量陪伴，也需要幼兒園為家長提供有效的指導(dǎo)，才能在幼兒的成長過程當(dāng)中發(fā)揮良性的引導(dǎo)作用。

三、幼小銜接

幼小銜接是幼兒園大班教學(xué)的重要內(nèi)容?？梢哉f，幼兒園整個階段的教育，都是為了幼兒進入更高級的學(xué)習(xí)而做普遍，而在大班階段則是幫助幼兒進一步的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，并從心理上接受進入小學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在大班的幼小銜接活動中，幼兒園教師一方面要對幼小銜接教育有正確的認識，進行幼兒園的主題活動設(shè)計，幫助幼兒從行為習(xí)慣上，生活習(xí)慣上，學(xué)習(xí)習(xí)慣上以及心理上逐漸的接受這個過渡。另外，也要與家長進行充分的溝通，讓家長理解幼小銜接的重要性，能夠為幼兒的幼小銜接提供更加穩(wěn)定的心理輔導(dǎo)。幼小銜接中，其實作用最大的還是家長，在幼兒最終步入小學(xué)之后，幼兒在很大程度上需要依賴家長給予的幫助與安慰，才能夠順利的過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。而這段疫情期間，家長與幼兒之間朝夕相處的生活與學(xué)習(xí)，也正是讓家長更加理解大班幼兒，與幼兒一起為進入小學(xué)做準(zhǔn)備的過程。

結(jié)論

綜上所述，疫情期間，幼兒園響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，開展多樣化的教學(xué)活動。幼兒園大班的教學(xué)活動中，幼小銜接是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)針對疫情期間的教學(xué)方式，設(shè)計相應(yīng)的主題互動，讓家長也參與到教學(xué)活動中來，與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同成長，為幼兒步入小學(xué)做準(zhǔn)備，從心理上，行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸接受這一過渡，順利的步入小學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] ?李鳳淋.幼兒園幼小銜接的問題與對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：287.

[2] ?保利軍，王明明.幼小銜接中存在的問題及解決策略[J].才智，2020（09）：94.

[3] ?林兆星，梁東紅.科學(xué)教育幼小銜接問題的實踐研究[J].教育觀察，2020，9（07）：82-83+87.