淺談整本書閱讀之長篇小說閱讀指導策略

田麗

摘 要：長篇小說閱讀是新《課標》“整本書閱讀與探討”任務群中非常重要的一部分，針對長篇小說難讀以及學生閱讀基礎薄弱的現(xiàn)實，筆者總結出操作性較強的長篇小說閱讀四步走的指導策略，即導讀、添加小標題、學會提問、寫作與交流四個步驟，打通導、讀、問、思幾個閱讀的關鍵。

關鍵詞：整本書閱讀 長篇小說 指導策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.021

有名師說，整本書閱讀的價值追求，其邏輯終點應該聚焦在學生閱讀的生長性與可持續(xù)性上。我也贊成這樣的觀點，但是落到實處，我認為還是把長篇小說的閱讀目標定位低一點，即把握小說的內容、理解小說中的人物、認清小說中的社會歷史背景以及明確小說的主旨。從這四個方面下手，分四步走來指導學生閱讀。以下以《平凡的世界》為范例具體闡述。

一、好的導讀是閱讀成功的一半

小說的導讀應該圍繞小說的主要情節(jié)、相關的歷史背景以及作家的生平經歷來展開，最好是截取比較有趣味的情節(jié)展開。因此，可以根據(jù)小說本身的特點以及學生的特點設計出適合的導讀課，我們甚至不必完全正確，只要能抓住一個點讓學生興奮那就是有

用的。

一般介紹《平凡的世界》冗長且沉重，距離學生太遙遠。因此，我用這樣的介紹：“這是一個四十多年前你的同齡人求學的故事、謀生的故事以及談戀愛的故事。”這樣的開頭會讓學生更有興趣。

關于作家路遙，我給的導讀是：“從貧困少年到史詩作家—路遙是怎么做到的？”雖有夸大，但有吸引力。

導讀一個很重要的任務是讓學生對小說本身有一個粗略的了解，讓學生帶著一些已知去讀，同時還要給他們一些問題，讓他們帶著未知的解惑的心理去讀。

因此，教師提出一些圍繞小說情節(jié)和人物方面的基礎問題就很有必要了。

二、把握情節(jié)是閱讀的基礎目標

1.添加小標題

《平凡的世界》有百萬字，一百多章，但是沒有一個標題。在這樣的情況下，閱讀的同時進行細節(jié)記憶實在是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，為小說文章添加小標題就非常有必要。

添加小標題的目的是把握小說內容，因此，我給學生設計了如下的表格：

通過這樣的表格，學生基本上可以把握每一章的主要內容，有能力的同學可以試著擬小標題，能力差一點的同學也會掌握內容。

添加小標題之后，還要求學生以人物為核心，把涉及同一主角的事件歸于一處，因此設計了以下的

表格：

在這個表格中，“影響及意義”一欄是希望學生能在梳理事件的過程中看到人物的變化。

在完成這個表格的過程中，對于書中錯綜復雜的人物，學生也要整理清楚。因為書中人物比較多，有血緣、有友情、有愛情、有婚姻還有上下級關系，因此，要求學生從這五個層面去整理，因為涉及人物很多，可簡化為以下表格：

有能力的學生也可以拋開這個表格，畫出人物關系的思維導圖。

2.轉換敘述視角，以書中人的角度敘述故事

轉換敘述視角也把握情節(jié)的方式。在《邊城》的閱讀指導中，通過轉換視角，學生對翠翠和爺爺有了更多的理解和同情。在其他的長篇小說中也不妨一用。通過這樣的敘述，更容易把握情節(jié)，同時也能發(fā)現(xiàn)故事中那些非主角的作用，讓學生對小說的布局有一個整體把握。

三、有“問”才有“學”，會提問才會思考

關于提問，首先要從小說的體裁特點出發(fā)，讓學生從故事中走出來，去關注小說的環(huán)境、情節(jié)、人物形象和主題。在進入文本時我們是一章一章地讀，是細致化的;在走出文本后，應該從整體出發(fā)，先從大方向提問，再逐步細節(jié)化。

比如，在《平凡的世界》閱讀中，針對環(huán)境角度，我給學生提出了以下的問題：

（1）1975—1976年間雙水村村民的生活狀態(tài)是怎樣的？（引導學生從他們的經濟情況、生產活動、村民之間的關系等方面去思考）

（2）1978年以后雙水村村民的生活狀態(tài)有了哪些變化？

（3）根據(jù)前兩個問題，結合時代背景，梳理出當時陜北甚至是全國農村的變化發(fā)展軌跡，思考個人與時代的關系。

這三個問題既能直接貼近文本，又能觸發(fā)學生的進一步思考，更重要的是能給學生提供思考的方向。

在閱讀中，學生并不會在閱讀完整本書之后才有問題，而是會邊讀邊產生問題，因此，我要求學生在閱讀的過程當中就把問題寫下來，邊讀邊整理，有些問題會隨著閱讀內容的豐富而直接得到解決，有些問題則會一直留下來，讀完文本之后又會產生新的問題，最后留下來的可能就是我們需要認真思考的問題。

注重過程，既能讓學生對小說印象深刻，更能直接鍛煉學生的思考能力。針對問題，可設計如下表格：

位置（卷章） 問題 答案及位置

但是因為長篇小說的篇幅夠長，指明了方向并不意味著學生能提出的問題就一定有價值，所以，讓學生分組討論甄別問題的價值以及教師的把關都是非常必要的。

四、有問有答有評才有始有終

提問之后就是要回答，回答最好的方式就是寫成小論文。最好用歸納的方式，先引導學生去尋找相關問題的相關事實，再從事實中得到觀點，最后引用其他材料證明觀點，這個時候教師需要為學生提供相應的論文或相關的研究資料，讓學生的認識能有認同者，并且得到理論上的升華，這是對學生莫大的鼓勵，更能激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。

寫完論文一定要給學生交流展示的機會，組織學生分組點評，寫出優(yōu)缺點。只有評論了，學生的寫作才會更有動力，閱讀的目標才算達成。老師應根據(jù)學生的閱讀水準來設計不同的評價標準。

總體來說，四步走的戰(zhàn)略實操性很強，尤其是中間的添加小標題和引導學生提問這兩部分是整個閱讀的關鍵，它保證了長篇小說閱讀的基礎目標即把握故事情節(jié)這一目標的實現(xiàn)，為后續(xù)功課做了保證。

參考文獻：

路遙《平凡的世界》，北京十月文藝出版社2017年版。

（本文系廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題《高中生整本書閱讀指導策略研究》研究成果，課題編號：201911978）