摘 要：人本文重點研究了針對農村中學兒童的家庭學校合作，認為在教學和管理過程中，教師必須為留守孩子提供家庭友好式教育，并建立師生之間的和諧關系;家庭和學校要共同努力，促進留守兒童的健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童 家校合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.048

留守兒童容易產生繼發性自閉癥，會導致沒有信心，也容易受到負面心理和情感的影響。因此，農村教師需要提高教學質量和效率。從多角度實現家校合作，保證留守兒童身心健康成長，為其未來的發展打下基礎。

一、農村家校合作現狀

在教育和教學過程中，由于留守兒童沒有積極參與學習或由于家庭因素，學校、教師可能會遇到各種各樣的問題，這些問題得不到解決，會影響留守兒童的身心健康。由于家庭狀況較差，留守兒童的家長不得不外出打工，讓家中的老人照看孩子，長此以往，孩子由于缺少父母的疼愛，可能會出現一系列的心理問題，嚴重地影響其心理健康，給教育教學工作造成了很大的困難。因此，教師要改變教育觀念，同時清楚地了解留守兒童的學習生活狀況，根據實際情況實現家庭學校合作教育，提高對于留守兒童的教育質量。

二、提高教師的思想認識

家庭學校合作意味著家庭和學校彼此緊密聯系，共同努力，促進、支持學生發展。老師和家長要共同努力建立伙伴關系，共享信息，并幫助學生解決問題，滿足其學習需求，提高家庭和學校合作的意識和責任感。

一方面，父母必須意識到，養育子女健康成長是家庭的主要任務，他們需要有效地履行家庭教育的職責，加強與教師的協作。另一方面，老師要了解留守孩子的各種情況，及時與父母溝通，緊密合作，積極互動，負起教育的總體責任。在加強教育管理的方面，傳統的家訪仍然是一種有效的方式，通過家訪，留守兒童可以感受到學校和教師的關懷，有助于加深教師和學校對留守兒童的了解，并采取更有效的管理措施。家長和老師必須有順暢的溝通和不間斷的合作，建立緊密的關系，以不斷提高教育的共同力量。

語文與我們的實際生活關系緊密，是一門社會性比較強的學科。在農村初中語文課堂中，教師必須清楚地了解所面臨的教學問題，引導家長將進入課程教學，以教育活動的形式逐步形成合作。新的教育模式促進了教育的創新和改進，提高了課堂教學質量，并促進了留守兒童身心健康的發展。

三、加強家校合作

家庭學校合作的原則意味著，在教育學生時，需要與學生的家庭保持密切聯系，并尋求家庭和學校之間的充分合作。留守兒童是一個棘手的社會問題，解決它必須依靠社會、學校和家庭的通力合作。在留守兒童的成長過程中，學校必須發揮出應有的重要的教育作用，教師是留守兒童教育的關鍵要素。中學教師需要通過課堂上的各種途徑了解留守兒童的生活、學習、行為和心理，根據自身能力進行教學，促進留守兒童的健康成長。而“最完整的教育是家庭教育和學校教育的結合”，負責任的老師需要在學校和兒童家庭之間建立緊密的關系，架起溝通的橋梁。尤其是班主任老師，要指導留守兒童的監護人樹立正確的家庭教育觀念，并加強教育和保護意識。

四、進行多元化教學

好的學習環境才可以讓學生靜下心來認真學習，尤其是在語文教學中，教學的環境顯得更加重要。由于留守兒童的年齡比較低，對于事物的認知度很低，缺乏自信，在學習中遇到不會的問題，也不敢與老師交流。所以，教師在教學中要合理利用一些教學措施，深入學生的內心，而不是高高在上，使學生不敢與自己進行交流。農村小學語文教師應該對傳統的教學方式進行創新和改革，通過多元化的教學方式吸引學生的注意力，在課堂上讓學生的學習由被動轉變為主動，提高學習效率。小學生都是心智還沒有完全成熟的孩子，好奇心重，教師可以利用這個特點采用合理的方式對學生進行教學。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇課文時，讓學生在課下思考：“如果自己是曹沖，會用什么方法稱象呢？”作為一項作業，學生可以把自己的想法用簡筆畫的方式畫出來，教師選擇畫得較好的作業在黑板上展示出來，加以鼓勵。這樣的辦法，不但開發了學生的想象能力，還鍛煉了學生的創造能力，提升了學生的創新能力，增加了學生對語文學習的主動性與積極性。巧妙地運用信息技術，對提升學生的學習成績也有很大的幫助?？傊?，教學方法要對學生的綜合語文素養與語文知識的運用實現全面的培養和提升。

五、合理利用情景教學法

情境教學法是一種靈活性較高的教學方法，主張在教學活動中，教師通過有意識地創建一些與課本教材內容有關的教學情境，進而讓學生積極主動地參與到情境中，來進行對語文知識的深入探究，是對認知學習活動的體驗與實踐，能夠有效提高學生對學習活動的參與度，使得學生在理解掌握知識上更加深入扎實。情境教學法與語文教學相結合，可以使抽象的課堂知識更加生動、具體、直觀，同時豐富學生的情感體驗，可以迅速、有效地提高學生的閱讀寫作技巧。例如角色扮演可以為學生營造真實的、有代入感的情景，進而使學習的難度降低，提升學生的學習

能力。

以寫作教學為例，現實生活是寫作內容的主要來源，因此，在教授學生時，教師所講要與現實生活息息相關，指導學生寫作必須真實地反映生活。但詞匯量不足，生活經驗不足，情感表達能力較弱的學生對于所寫的東西不能完全理解。因此教師應將情境練習移植到更真實的生活中，使學生更接近真實生活，通過真實的體驗來提高寫作能力。

教師還需要使自己的教學課堂保持活躍的氣氛，讓學生的對知識的學習可以保持足夠的興趣，以確保教學質量。情境教學法則可以幫助學生感受和理解生活，使用逼真的場景帶給學生想象力，減少學生的思維限制，使他們可以表達自己。

六、利用多媒體，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力、源泉。即使教師的教學內容再科學合理，如果學生沒用任何興趣，教學就是“無米之炊”。除此之外，還會使語文課堂形成一種較為沉悶的氣氛，以至于情境教學的優勢無法充分發揮出來。傳統的教學教育中，如何把小學生的注意力集中起來，對教師來說一直是一個難點，因為小學生的天性就是活潑好動。現如今，信息技術在教學領域應用的越來越廣泛，教師可以充分利用多媒體技術，將小學生的注意力集中起來。在教學過程中，課文中的重點難點往往讓老師很苦惱，學生年齡太小，無法發現這些問題并自己解決。多媒體信息技術可以幫助教師解決這一難題，并且讓學生學會獨立思考，從而提高教學質量。

例如，在學習《秋天的故事》這一課的寫作部分時。老師可以帶領學生觀看秋天的景象，再進行回憶，將實際生活情景融入教學中，讓學生從生活中點點滴滴的細節里感受秋天，寫出高質量的作文。教師要正確引導學生養成對生活細節進行觀察的良好習慣，增加學生的素材積累。素材是學生開展寫作的基礎，只有擁有一定的素材積累量，才能確保學生可以筆下有物。

總之，在對留守兒童進行家庭學校合作教育時，教師要經常與家長溝通，充分了解學生在學習和生活中遇到的問題，有針對性地幫助學生，并建立有效的家校合作教育模式，想方設法提高教學質量，促進留守兒童的身心健康發展。

參考文獻：

[1] 劉曉利《農村初中語文教學策略的研究》，《新課程（下）》2019年第12期。

[2] 萬宏《農村初中語文高效課堂教學方式探究》，《新課程教學（電子版）》2019年第23期。

（郭翠萍，1971年生，女，漢族，山東菏澤人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學）