張永剛

摘 要：普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生學習狀況滯后。本文對學生的表現(xiàn)狀況、原因分析、轉化策略予以探討，對這類學生的學情轉化有一定借鑒意義。

關鍵詞：高中 建檔立卡 家庭經(jīng)濟困難學生 調查

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.067

甘肅省合水縣屬于國家集中連片58個貧困縣之一，合水一中作為本縣唯一一所高中，建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生高考升學率一直低于平均線。2017年課題組確定《普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生學習狀況調查研究—以合水一中為例》，對合水一中573名建檔立卡學生進行了問卷調查、個別訪談、跟蹤觀察，并做統(tǒng)計匯總分析，尋找解決問題的策略。

課題組本著從問題學生中尋找問題的根源，在實踐中指導學生的行動，又將指導管理的理論上升為正確的策略，予以推廣。本文以合水一中為例，從建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生著手，分析其學習困難的表現(xiàn)、原因及應對策略。

一、建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生學習狀況

1.學習目的不明確

建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生的父母忙于工作，忽視了對子女的關照，使其處于放任自流的環(huán)境中。這些學生來校以后學習目標不明確，態(tài)度不端正，對職業(yè)生涯規(guī)劃毫無準備，經(jīng)常出現(xiàn)玩手機、沉溺網(wǎng)絡等問題。

2.學習習慣差

建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生行為上表現(xiàn)為學習信心和熱情不高，行為懶散，行動拖沓，沒有養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。

3.學習成績落后

課題組調查發(fā)現(xiàn)，建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生成績普遍偏低，合水一中2016屆高三建檔立卡經(jīng)濟困難學生141人，錄取10人，錄取率7.09%;2017屆高三建檔立卡經(jīng)濟困難學生165人，錄取9人，錄取率5.45%，均低于合水一中當年高考錄取率。

二、建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生學困原因分析

通過教學工作及問卷調查發(fā)現(xiàn)，來自家庭、個人及學校方面的因素是影響建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生健康成長、學業(yè)進步的關鍵因素。

1.家庭因素

建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生的父母文化層次較低，問卷中問及父母文化程度，高中占5.64%，初中36.34%，初中以下占58.01%。這是影響孩子成長的重要因素。文化程度低，經(jīng)濟拮據(jù)，家長的教育意識淡薄，導致學生厭學、輟學問題嚴重。

2.學校因素

首先，在學校管理層面，學校制度建設上有欠缺，不能從管理制度上把建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生的學習積極性、主動性調動起來。調查中27.6%的學生認為在學校里學習感到很痛苦;8.21%的學生認為在校生活中很自卑，46.11%的學生認為有點自卑，34.95%的學生認為不自卑，10.74%的學生認為很有

自信。

其次，教師沒有真正落實因材施教、分層教學的教育策略，問卷中45.34%的學生認為教師沒有根據(jù)學生的特點分層教學，58.26%的學生認為教師沒有根據(jù)學生的學習狀況分層設置作業(yè)。

3.學生個人因素

第一，建檔立卡學生多數(shù)學習基礎不扎實，獨立學習能力差，不能獨立完成作業(yè)，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣。

第二，由于家庭經(jīng)濟等情況的影響，建檔立卡學生存在消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習中對教師、同學的逆反、對抗心理較重，學習成績偏低，得不到教師的積極正面評價。

第三，意志薄弱，懶于學習。認識不到學習的價值，認為學習好不好對于日后的發(fā)展意義不大。缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業(yè)應付，很少獨立思考和鉆研。

三、建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生的轉化對策

1.學校工作的改善

第一，改進學校的管理。學校應當努力改進管理方式，制定有利于建檔立卡學生發(fā)展的相關制度。課題組建議學校制定了《合水一中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生幫扶措施》，從制度上予以支持。同時，學校要協(xié)調好教師與學生以及家長之間的關系，營造適合建檔立卡家庭貧困學生學習的環(huán)境。

第二，加大資助政策宣傳力度。學校積極爭取各種社會捐助，嚴格程序，將國家助學金、困難補助、學費減免等各項資助精準到位，進一步拓寬建檔立卡學生的資助渠道。同時，加大對高校錄取政策的宣傳力度，使每一位建檔立卡學生清楚國家的招生優(yōu)惠政策，激發(fā)他們的學習動力，享受國家的惠民政策。

第三，加大對建檔立卡學生價值觀、人生觀及世界觀的引導和教育。學校通過開展幫扶咨詢會、培訓會等活動，課題組組織召開了合水一中建檔立卡學生培訓會，作了“面對困境、樹立自信、助力人生”專題報告，提高這類學生的思想認識，擺脫心理上的陰影。

第四，建立有利于建檔立卡家庭貧困學生發(fā)展的學習機制。將建檔立卡學生分配給每個科任教師，實行責任到人，從生活、學習、心理等方面進行全面幫扶。同時，教師在課堂教學中實行分層教學、分層輔導、分層作業(yè)、分層評價。注意結合學科教學，對建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生中的學困生進行學法指導，減少學習障礙。

2.學生自身的努力

第一，引導建檔立卡家庭貧困學生正確認識自己。通過主題班會、報告會、家長會等方式，引導學生正視自己所處的家庭困境，以堅定樂觀、積極向上的態(tài)度面對人生。在教師家長的幫助下，制定切合實際的目標，做好生涯規(guī)劃，避免挫敗及由此造成的心理失衡，不斷增強自信心。

第二，學會感恩，努力上進。學校每學期安排感恩主題教育、勵志演講、給愛心資助人士寫感謝信等活動，教會學生感恩黨和政府，感恩社會，感恩父母，感恩老師，感恩親人。在感恩之心的激勵之下，用行動溫暖身邊的人。同時用自己的行動為自己的美好前程努力奮斗，因為他們是阻斷貧困代際傳遞的希望，是家庭的一片藍天。

參考文獻：

[1] 何妍《多元經(jīng)營：期刊品牌的立體推廣—〈中小學心理健康教育〉雜志經(jīng)營的探索》，《科技與出版》2008年第1期。

[2] 繆建東《家庭教育學》，高等教育出版社2009年。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生學習狀況調查研究—以合水一中為例》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1397）