體育專業(yè)大學生使用慕課意圖的影響因素研究

楊小芳，戴波

(上饒師范學院 體育學院，江西 上饒334001)

2012年，美國斯坦福大學教授團隊首次推出慕課(MOOC)后，人們對于國內(nèi)高等教育中的慕課(MOOC)就有了現(xiàn)實上的關(guān)注，并積極展開了不少相關(guān)研究，但對于使用慕課學習的學習者的探索及理解，特別是對于大學生感知易用性、感知有用性、期望滿足、適應(yīng)性、態(tài)度、滿足感等相關(guān)的研究，至今仍十分不完善。另外，對于大學生是否能夠持續(xù)使用慕課的探索也不足,有關(guān)體育慕課、體育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究更是少見，尤其是對于體育專業(yè)大學生使用慕課學習的探索和理解。對此，本研究以體育專業(yè)大學生使用慕課的認知為基礎(chǔ)，探索影響體育專業(yè)大學生持續(xù)使用慕課意圖的因素，為體育專業(yè)大學生使用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供一定的借鑒和參考作用。

1 研究模型及假設(shè)

1.1 研究模型

以TAM與ECM的結(jié)合模型為基礎(chǔ)，通過對網(wǎng)絡(luò)教學使用意圖進行探索的Lee(2010)研究[1]和 TAM及TFM，以對慕課持續(xù)使用意圖進行探索的Wu和 Chen(2015)[2]研究為基礎(chǔ)，制定與大學生使用慕課意圖相關(guān)的假設(shè)性建議模型，并構(gòu)造性地設(shè)定變量之間的關(guān)系。據(jù)此，制定了將感知易用性、期望確認性作為外部變量，將感知有用性、態(tài)度、滿意度、課題技術(shù)適應(yīng)性作為中介變量，將持續(xù)使用意圖作為因變量的研究模型。

1.2 研究假設(shè)

在已有的理論和研究基礎(chǔ)上，提出了以下12個研究假設(shè)：H1慕課感知易用性，會對應(yīng)用慕課相關(guān)的感知有用性產(chǎn)生正面影響；H2慕課期望確認性，會對應(yīng)用慕課相關(guān)的感知有用性產(chǎn)生正面影響；……