精略結合學法用法

劉曉敏 陳英敏

傳統的語文閱讀教學有精讀課與略讀課兩種課型之分。溫儒敏教授在主編統編教材時，讓精讀、略讀回歸閱讀的方法，將精讀課改成教讀課、略讀課改成自讀課，旨在徹底根除閱讀教學“課型定位不清、教法不明”的痼疾。早在采用現行統編教材之前，“初中語文五程序單元教學模式”基于單元教學模式的實踐研究，已經構建起初中語文“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體的閱讀教學體系，該體系的課型功能定位與現行統編教材所構建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系在教學理念上高度吻合。如今“初中語文五程序單元教學模式”之所以依舊沿用“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體教學結構，旨在同時界定教讀課與自讀課兩種課型的功能定位暨教學方法，倡導教師以精讀的方法上教讀課，教給學生一個“例子”的讀書方法和寫作經驗，是謂精讀課;以略讀的方法上自讀課，引導學生將精讀時所習得的閱讀方法和體驗遷移、運用到相應的語文實踐之中，是謂略讀課。

“精讀課—略讀課—拓展課”三位一體閱讀教學體系乃“初中語文五程序單元教學模式”之“常”的一面，旨在明確一些基本的課堂規律和準則;其“變”的一面，則是倡導教師勇于創新，敢于突破，善于超越，精于轉化。比如統編教材中有不少篇目是一課兩文乃至三文，其中既有文言文，也有白話文。針對這樣的篇目，究竟可否以“精略結合”的方式達成“讀一篇知一類”的教學目標，是廣大一線教師都曾著意探討的話題。所謂“精略結合”，便是將精讀課、略讀課作為相互獨立而又互相聯系的兩種課型放在同一個課時中完成，充分發揮兩種課型的教學功能，協同提高學生的閱讀素養，實現閱讀教學的守正創新。在本次賽課中，經由鄧玲教授親自指點，劉曉敏老師精心設計、執教了一堂精略結合課，授課內容為統編教材語文七年級下冊第四單元《短文兩篇（〈陋室銘〉〈愛蓮說〉）》。

一、檢測啟始課學習內容，精準把握學情

師：在前面兩節啟始課學習中，我們已經預學了整個單元的課文，今天進入精讀課學習。（課件呈現本課學習目標，如圖1）大家先齊讀一遍本課學習目標，然后閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》，思考兩篇文章在句式和語言風格上有什么不同（生齊讀）。誰來說一說？

生1：《陋室銘》都是對偶句，句式整齊，而且押韻，讀起來朗朗上口。

師：正確！同學們能找出所押的韻腳嗎？

生：（齊答）名、靈、馨、青、丁、琴、經、形、亭。

師：很好。那么誰來說說《愛蓮說》的風格？

生2：《愛蓮說》的句子都是散句，讀起來錯落有致，有節奏感，有韻味。

師：所以，它與《陋室銘》的風格——完全不同。

【評析】以讀入手，引導學生在朗讀的過程中感知句式和語言的風格，觸摸文脈，感知課文語境，落實必要的語言知識。

師：下面再來看看句子的停頓。（課件呈現“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”二句）

生3：第一個句子在“愛”字的后面停頓。

生4：第二個句子在“無”字的后面停頓。

師：就是應根據句子的意思來斷句。接下來是虛詞知識。（課件呈現“何陋之有”“水陸草木之花”“予獨愛蓮之出淤泥而不染”三句）誰來說說三個句子中的“之”字作何解？

生5：第一個“之”表示賓語前置。

師：全班同學一起告訴老師，這個句子中的賓語是什么？

生：（齊答）何陋。

師：第二個呢？

生：充當助詞，翻譯為“的”。

師：下一個！

生：用在主謂之間，取消句子的獨立性。

師：正確！

【評析】斷句、虛詞是文言文學習的重點和難點，教師準確把握語文知識的價值點，課堂追問恰到好處。

二、以啟始課的學情為精讀課教學的邏輯起點，展開《愛蓮說》精讀教學

（一）找觀點，感情懷

師：（課件出示“愛蓮說”課題）請仔細看題目，說說它的意思。

生1：談一談對蓮花的喜愛。

師：題目中的哪個字最能表達作者的感情？

生2：愛。

師：大家再去文中找一找，題目中的“愛”字與文中的哪一個句子相對應？

生：（齊讀）“予獨愛蓮之……”

師：大家再體會一下，作者對蓮愛到了怎樣的程度？

生3：愛到只愛蓮花而不喜歡其他的花了。

師：你從哪里發現的？

生3：獨愛蓮。

師：他抓住了哪一個字？

生：（齊答）獨。

師：“獨”怎么解釋？

生3：只，僅僅。

師：說得好！讀懂了關鍵字。可愛的花很多，可是“我”“只”愛蓮。弱水三千，“我”“只取”一瓢飲。這是怎樣一種愛？

生4：情有獨鐘。

【評析】從賞鑒語言切入，指導學生通過抓住關鍵字找到文章觀點，通過咂摸“獨”字感受作者對“蓮”不一樣的情感，進而獲得對文本的整體感知。

（二）品語言，知特點;賞品質，悟志向

師：周敦頤對蓮情有獨鐘，蓮究竟有什么特殊之處呢？

生1：“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。”這是蓮的特點。

師：這位同學找到了課文中描寫蓮的部分句子。我們能否提煉一下，蓮究竟有什么特殊之處？

生2：蓮，花之君子者也。

師：正確！可是，周敦頤為什么會把蓮和君子作了聯想呢？同學們先小組交流，再課堂分享。基本思路是，先找出文中描寫蓮的句子，再從句子中發現蓮的特點，最后分析這些特點是如何讓作者聯想到君子的。課堂分享，可按照屏示句式（如圖2）來說。

生小組討論，師巡視。之后進入課堂分享環節。

生3：我喜歡蓮的出淤泥而不染，她有高潔的特點，就像君子不與他人同流合污的品質。

師：說得好！誰還有話說？

生4：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有被清水洗滌后卻不妖艷的特點……

師：被清水洗滌后卻不妖艷，是作者對蓮的描繪，這一描繪中體現了蓮的什么特點呢？妖艷的女子是什么樣子的？

生4：濃妝艷抹。

師：那不妖艷呢？

生4：樸素、淡雅

師：重新表述一下這個句子！

生4：我喜歡蓮的濯清漣而不妖，她有淡雅的特點，就像君子不張揚，很樸素的品質。

師：好！大家先簡單批注，再發言。

生5：我喜歡蓮的中通外直，她有正直的特點，就像君子正直的品質。

師：你的句子中有兩個“正直”。“正直”這個詞，是用作蓮的特點合適，還是用作君子的品質合適呢？

生5：君子的品質。

師：那么蓮的特點呢？換一個什么詞？

生5：直、挺直。

生6：我喜歡蓮的香遠益清，她有……

師：別急，老師給你一點啟示，你抓的是句子中的哪一個詞？

生6：遠。

師：還有——

生6：香遠，還有清。

師：很精準！“遠”是指——

生6：傳得很遠。

師：什么傳得很遠？

生6：香氣傳得很遠。

師：就像君子的什么傳得很遠？

生6：品德、名聲。

師：那么“清”呢？

生6：清廉的品德傳得很遠。

師：好！將這句話完整地表述一遍。

生6：我喜歡蓮的香遠益清，她有香氣傳播得很遠的特點，就像君子品德清廉、美名遠揚的品質。

師：請坐！誰還有？

生7：我喜歡蓮的亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉，她有挺立、豎立的特點，就像君子的志潔行廉、令人敬佩的品質。

師：非常好，抓得是“凈值”“可遠觀”“不可褻玩”這些關鍵詞。通過剛才的學習，同學們對蓮的特點和品質有了深入的理解。現在我們把這些句子再讀一遍，注意其中體現蓮的特點的字詞，重讀。

【評析】執教教師通過設計有效的課堂學習活動啟發學生思考和表達，既為學生提供了思維的腳手架，又通過提供語言表達范式幫助學生實現思維的條理化;師生的課堂對話緊貼學生元認知，助力學生思維發展和語言表達能力提升，確保學生通過對課文中相關語言的品鑒，精準到位地解讀出蓮的特點和君子品質。

（三）析手法，明技巧

師：除了寫蓮，文章還寫了兩種別的花，它們是——

生：（齊答）菊和牡丹。

師：為什么要寫菊和牡丹？這樣會不會喧賓奪主呢？

生：不會。

師：為什么？

生1：用的是對比手法。

生2：用的是襯托手法。

生3：用的是反襯手法。

師：看來大家有不少想法。老師先給大家解釋一下有關概念。對比是兩個放在一塊比較，既表現這個的好，也凸顯另一個的不好，沒有主次之分;襯托卻是有主角和配角區別的。那我們這篇文章的主角是誰啊？

生：（齊答）蓮。

師：所以菊和牡丹是——

生：（齊答）配角。

師：所以，文中寫這兩種花起到了什么作用？

生：（齊答）襯托的作用。

師：正稱還是反襯？還是正反都有呢？

生1：文中說，菊如同隱逸者，作者很欣賞;而牡丹是追求富貴的，說明喜歡牡丹的人就喜歡追求富貴。

師：所以，這兩者誰是正襯，誰是反襯？

生1：菊是正襯，牡丹是反襯。

師：作者除了正面描寫蓮的君子風度，還采用了正襯和反襯的手法來表現這個主題。誰還記得我們在啟始課中介紹的周敦頤的經歷？你對他的哪些經歷印象深刻？

生2：他為一個法不當死的囚犯辯理，甚至可以為此辭官;他平時不貪錢財，一身正氣。他就是一個君子。

師：所以，作者寫蓮是為了表達什么？

生2：想要我們像蓮一樣擁有君子品質，做一個君子。

師：他告訴自己——要像蓮那樣，具備并踐行君子美好的品德。這是什么手法？

生3：托物言志。（課件出示：托物言志、襯托）

師：這篇文章的中心是表現蓮的品質。除了直接寫蓮，還可以選擇其他的花來襯托，像這樣圍繞中心選材，可以使文章更加搖曳多姿，豐富生動。

【評析】從賞鑒蓮，過渡到品析菊和牡丹，關注文章寫作手法及表達技巧，相應地解決了“文章是怎樣寫的，為什么這樣寫”兩個關鍵問題，既涉及言語內涵又旁通寫作策略，教師的教學設計可謂精準、巧妙。

師：接下來，同學們能否總結一下托物言志類文章的學習方法呢？

生1：第一步是找觀點，感受作者的情感。

生2：第二步是品語言，找出蓮的特點，然后分析描寫蓮的語言，品析蓮的特點和品質。

師：說得太好了！那最后一步呢？

生3：最后一步是分析手法，明確技巧。

師：方法已經在這里了（課件出示表格，如圖3）。接下來的時間，大家就運用這個方法自學《陋室銘》，快速略讀。

【評析】學一篇而知一類，是五程序單元教學模式精讀課設計的一大亮點。引導學生來完善上面的圖表，既是知識的回顧，更是能力的提升，可以讓學生更加清楚地認識到托物言志類文章的學習方法，知道從中去把握文章的語言特點、體裁法則、行文脈絡，進而掌握“這一類”文章的寫作方法暨規律。