談?wù)勛魑闹笇?dǎo)課中“提問”的技巧

陳杏棠

作文教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)中最讓人頭疼的事情。學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文和批改作文。面對(duì)學(xué)生無東西可寫，或即使有東西可寫但寫得雜亂無章、不知所云等，老師看著學(xué)生的作文就頭皮發(fā)麻，不知如何批改好這些作文。如果想批改好，那就得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有些甚至是重新幫它換血和換骨，這樣的批改老師出了力但未必討好，因?yàn)榕暮笥锌赡芘c學(xué)生的寫作初衷大相徑庭，不再是學(xué)生“我手寫我心”，不利于提高學(xué)生的寫作能力和水平。如何能讓學(xué)生喜歡寫作文，并能根據(jù)寫作要求寫出一篇篇好作文，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師追求的基本目標(biāo)。

我認(rèn)為作文的批改固然重要，但作文前的指導(dǎo)更是重中之重，上好作文指導(dǎo)課是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。有些老師說學(xué)生不會(huì)寫作文，你問他是怎么上作文課的，他會(huì)說先讓學(xué)生讀一讀寫作要求，然后說一說要注意哪些方面或者說一說可以仿照哪些課文的寫法不就行了嗎？難怪學(xué)生不會(huì)寫作文，如果這樣學(xué)生就會(huì)寫了，那作家不就到處都是了嗎？顯然，我們有一些老師簡(jiǎn)單地以為把作文題目和寫作要求布置下去，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際去寫就行了。但問題是學(xué)生不知應(yīng)如何去寫。特別是小學(xué)生，離開老師的適時(shí)的指導(dǎo)，他們就不知從何下手。但如果能得到老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，學(xué)生的寫作思路一旦被打開，他們的寫作熱情就會(huì)被激發(fā)。只要學(xué)生肯動(dòng)手寫，收獲就會(huì)不小。

我牢記初中的語(yǔ)文老師李孫奇曾對(duì)我說過的一番話，他說：“語(yǔ)文語(yǔ)文，開口成語(yǔ)，下筆成文。要想教好語(yǔ)文，就要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生敢于開口說話，勤于動(dòng)筆去寫，才能上好語(yǔ)文和教會(huì)學(xué)生寫作。”是啊，這開口說，不僅能說出學(xué)生本人所要表達(dá)的東西，同時(shí)也可以讓聽者了解他所要表達(dá)的意思以及自己是否與他有同感，或者還有其他不同的想法。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在聽中去思考，思考后會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的愿望。如果學(xué)生表達(dá)的愿望被激活，它就像火山熔巖噴發(fā)一樣，學(xué)生的寫作熱情一旦被點(diǎn)燃，那寫作就是一件水到渠成的事情。那老師應(yīng)該怎樣做，才能讓學(xué)生有話可說，大家都敢說，樂意說，并且說得有條理呢？這就得注意作文指導(dǎo)中“提問”的技巧。

同樣的一個(gè)問題，有些人問了，但別人不敢回答;有些人問了，別人不知怎么回答;而有些人剛問完，別人就搶著回答，而且說個(gè)不停。為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的情況和結(jié)果呢？你會(huì)不會(huì)問？同樣的問題，面對(duì)不同的人，他們的理解和回答就會(huì)不同。你一定要根據(jù)他們的知識(shí)水平和年齡等方面的不同來組織語(yǔ)言，設(shè)置問題，讓他們了解你的意圖。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力還是有限的，老師在作文指導(dǎo)中一定要注意提問的藝術(shù)和技巧，才能收到更好的效果。

1 “問”的趣味性

“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)自己感興趣的問題會(huì)主動(dòng)去思考，在一定的良好的氛圍里也會(huì)主動(dòng)去發(fā)表自己的看法。如果老師在上作文課時(shí)，一開始就能緊緊地抓住學(xué)生的心，再之提出他們感興趣的問題，就會(huì)自然而然地把他們帶進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)作的情境中。一次，我在指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生寫《我發(fā)明了……》的作文時(shí)，我說：“老師小時(shí)候非常喜歡做夢(mèng)，你們喜歡做夢(mèng)嗎？”學(xué)生齊說喜歡。“如果你夢(mèng)見自己已經(jīng)是一位很有名氣的發(fā)明家了，你們最想發(fā)明研究什么呢？”學(xué)生紛紛舉手，大聲說出自己最想發(fā)明什么什么的。這樣的問題，學(xué)生有話可說，也有興趣說。并且儼然把自己當(dāng)成真的發(fā)明家那樣興致勃勃地說。緊接著，我又問：“你們能說說為什么想發(fā)明研究這些東西嗎？”至此，學(xué)生還會(huì)饒有興致地說起自己為什么想發(fā)明這些東西。教學(xué)生寫作，一定要從他們的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，選取他們感興趣的話題和寫作素材，精心組織教學(xué)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)問題，吸引他們的注意力，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們感到有話可說，想說，敢說，而且說得好。

2 “問”的層次性

設(shè)計(jì)的問題一定要吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并激起他們對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生我要說的愿望，同時(shí)，還要注意問題設(shè)計(jì)的層次性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，不能一開始就讓學(xué)生摸不著頭腦，把學(xué)生搞蒙，嚇退了學(xué)生，把學(xué)生的積極性搞沒了，這是作文課中的大忌。首先要把學(xué)生的話匣子打開，然后再緊緊地圍繞寫作的話題把經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題一個(gè)一個(gè)拋出，要時(shí)刻抓住學(xué)生的心。還是以上面的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生紛紛說起自己為什么想發(fā)明這個(gè)東西時(shí)，我接著又問他們：“你的這項(xiàng)發(fā)明，肯定不是一天兩天就能做出來的，是嗎？”學(xué)生們都點(diǎn)頭說是的，有的說我花了五年的時(shí)間，有的說我還向有關(guān)專家請(qǐng)教呢……看見學(xué)生正在興頭上，我又接著說：“發(fā)明一樣?xùn)|西真不容易啊，我們得付出多少努力才把它發(fā)明出來啊！那你們能具體地說說你是經(jīng)過怎樣的努力才完成這項(xiàng)發(fā)明的嗎？”隨著問題的深入，許多學(xué)生馬上安靜下來。這個(gè)問題不是隨口就能回答的，必須經(jīng)過進(jìn)一步的思考才能回答好這個(gè)問題。于是，我留給他們足夠多的時(shí)間，耐心地等待將來的發(fā)明家的回答。開始有人舉手了，一個(gè)、兩個(gè)……為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生去想象，去思考，我用充滿自豪感的語(yǔ)氣并有點(diǎn)夸張地說：“下面請(qǐng)聽從我們班走向世界的偉大的發(fā)明家某某介紹一下他是怎樣發(fā)明出‘快樂糖果的。”在熱烈的掌聲中，被點(diǎn)到名字的同學(xué)也頗有發(fā)明家的風(fēng)范先向大家微笑，大家都想聽一聽他是怎樣介紹的。這樣，學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，大家紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出疑問，有的幫助補(bǔ)充。在大家的努力下，學(xué)生們?cè)谳p松的教學(xué)氛圍中去表達(dá)，去傾聽，去思考。學(xué)生想說了，會(huì)說了，寫起來就不會(huì)那么困難了。