探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

吳月英

摘 要：在越來越重視素質教育的今天，我們絕不能忽視對學生自主學習能力的培養，在小學數學課堂上，積極運用導學互動教學，改變枯燥、機械的教學方法，提升學生的數學自主學習能力。當自主學習能力成為學生的學習動力時，學生就有足夠勇氣和耐心去面對難題。

關鍵詞：小學數學;導學互動教學;自主學習能力

在學習過程中，自主學習能力對于學生來說，是學好這門課程的最大推動力。由于小學生所處年齡階段的特征仍是對周圍事物有著強烈的好奇心，老師在教學過程中要培養小學生在數學學習中的師生互動，改變原有傳統教學模式，創新新型課堂，讓學生掌握自主學習能力，樂于去學習數學知識。

1 導學互動式教學的重要性

導學互動式教學可以促進和保持學習活動，尤其是對于學習更復雜、更有創造性的數學知識時，具有重要的意義。在素質教育的背景下，自主學習能力成為引導學生學習的關鍵。特別是在小學階段學生，他們認知能力有限，如果老師能夠培養學生的自主學習能力，一是能夠使學生積極思考，引導學生進行自主學習;二是能夠使學生積極參與到問題的解決中，提高學生的學習能力。而這兩點恰恰是數學學習的關鍵，只有積極思考、主動參與才能更好的學習數學。

2 如何實踐小學數學課堂的導學互動教學模式

2.1 師生互換，引導學生課堂上自主學習

學生如果能將自己所學講給他人便說明他真正的掌握了這一知識，因此我們可以采用師生互換的教學模式，讓學生來講課，老師來聽課。采取這種模式不僅可以讓學生有所輸出，對這一知識點有更深入的理解，同時讓學生能夠表達自己的見解，培養自己的數學思維，也提高了學生在課堂中的參與度。這種以學生為主導，突出學生的主體性地位的教學模式讓學生具備了主動學習的意識，提高了教學質量和實效性。其次也使師生站在對方的角度思考問題，有利于建立和諧的師生關系，對于課堂效率的提升也有一定幫助。

2.2 增加互動，引導學生課堂上自主參與

在小學數學的教學過程中，教師要抓住小學生好玩、好動的特點，可以在課程中加入一些游戲環節，當學生參與到游戲中時，就可以感受并理解游戲中所蘊含的數學知識，同時活躍課堂氣氛，避免了學生上課走神的問題，讓學生處于興奮狀態，對數學學習時刻保持著自主學習能力，這樣不僅讓全體學生參與到課堂中來，還能夠提高學生的學習效率，加深學生對知識的理解。例如，在學習立體圖形時，教師可通過“蒙眼摸物”的游戲，讓學生用手來感受立體圖形的形狀，這樣不僅能夠使學生對各種立體形狀有一個明確的認知，同時提高了學生的空間想象能力;在學習公因數這節課中，也可在學習中增設游戲環節，為加深學生對公因數的理解，教師在為全班學生編號后，教師首先說出幾個同學的編號，例如是12，15，那么編號為1和3 同學起立回答“我是12和15的公因數3”或“我是12和15的公因數1”以此類推，讓學生在參與中理解公因數的含義。

2.3 鼓勵學生，引導學生設立自主學習目標

研究表明，自主學習能力能夠引導學生取得成功。這就需要教師讓學生切實感受到自己的進步，切身體驗在學習中收獲的樂趣，培養學生內心的學習成就感。首先，教師要避免為維持課堂紀律而采取的打壓學生的教學方式，這會降低學生學習的積極性，破壞師生關系。教師應在教學過程中對學生給予及時的鼓勵和關心，例如在學生回答完問題后給予表揚和肯定，這對學生是很大的鼓舞，提升學生學習的自信心;即使回答錯誤也要及時進行鼓勵，引導學生進行回答，培養學生自主學習能力，避免打擊學生學習的積極性。其次，給學生設立多個小的學習目標和一到兩個大的學習目標，每完成一個小目標及時給予小獎勵，并向學生展示已完成和未完成的目標，讓學生切身體會自身的進步。完成大目標給予更多的獎勵，和學生一同回顧完成整個目標的過程，讓學生切身體會自己的成長歷程，使每個學生都能收獲學習的信心與成就感。

2.4 創設情境，引導學生課堂上自主思考

我們所學習任何知識都來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中如何將數學原理簡介明了地展現在學生面前，讓學生切身感受到數學知識的來龍去脈，能夠運用自己所學到的數學知識解決生活中的問題，從而對數學產生親切感，提升學生對數學知識的應用能力，培養學生的自主創新意識。例如，從學生已學的知識出發，創造學生熟悉的場景，提出數學問題，讓學生自由討論，積極參與數學活動，自主探索未知領域，尋找解決生活問題的數學方法，培養學生應用數學知識解決問題的能力，使學生感受到數學知識在生活中發揮的重要性。

3 結束語

綜上所述，在小學數學課堂要落實導學互動教學模式，注重學生自主學習能力的培養與提高。充分利用各種有效的資源，建立和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍，密切關注學生的進步并及時進行鼓勵，促使學生更加積極主動地學習，調動學生自主學習的潛在動力，引領學生找到屬于自己的學習方式，養成良好的學習習慣，對于今后的數學學習有著重要作用。

參考文獻：

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