將“講”堂變“學”堂

在一次應用文寫作練習中，我問學生是否會書寫演講稿的格式，有些學生表示會，有些學生表示不會。于是，我先口頭強調演講稿的形式：開頭稱呼頂格寫;另起一行空兩格，緊跟問候語;之后眉目清晰來正文;禮貌周全結束語“我的演講完畢，謝謝大家！”。為了加深印象，我又投影展示了一篇演講稿范文，大部分學生表示已經清楚。

沒過幾天的模擬考試，其中一個內容是根據要求寫一篇演講稿。我自信地認為學生不會再出問題。沒想到考試結束，我發現全班54名學生，僅演講稿格式出錯的就達22人：有的缺稱呼，有的不空格，有的忘了結束語……無獨有偶，這次考試第14題的選項涉及曾經講過的一個知識點——以景結情，仍有24名學生出錯?？记埃袑W生問“以景結情是怎么回事”？我給予了詳盡解釋。學生雖然當時說明白了，但考試就是最好的試金石，是深度學習還是淺層學習，一考便知。

出現上述情況的原因是什么？作為教師，潛意識里也許覺得這個知識點很簡單，以為隨便一講學生就能接受理解。作為學生，看到老師有些隨意對待，潛意識里也認為這個知識點比較容易。因此在學習時注意力就沒有那么集中，導致印象不深刻，所以簡單的問題出差錯就不難理解了。

為了更好地改進，就“以景結情”這個知識點，我作了如下教學設計：首先，明確學習目標，掌握“以景結情”的寫作手法。其次，為了讓學生完成學習目標，為學生安排一系列的學習任務：任務一，閱讀幾首以景結情的古詩詞，賞析其結尾句，寫了怎樣的景？抒發了怎樣的情？景與情具有怎樣的關系？任務二，根據任務一的學習體會，用你自己的話給“以景結情”下一個定義。任務三，揣摩下列詩詞的結尾句，找出以景結情的句子。任務四，運用“以景結情”的手法，寫一首古體詩或短小現代詩，當堂完成并在同學之間交流展示。這次改進成為“目標導引+任務驅動”下的語文深度學習的典型案例。

深度學習就是教師從不同角度、不同層面精心設計學習任務，讓學生充分動手、動嘴，最大限度地體現學生的主體性，真正將“講”堂變為“學”堂。

（褚春紅）