淺談語文核心素養(yǎng)導向下的口語交際課堂教學

廖貴艷

(湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學 湖北 宜昌 443000)

2017年版《普通高中語文課程標準》中明確指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是小學語文不可或缺的教學內容，在語文核心素養(yǎng)導向下應如何進行口語交際課堂教學呢？筆者認為，激發(fā)交際興趣、創(chuàng)設具體真實的交際情境與注重交際的互動性至關重要。

1.選擇合適話題，激發(fā)交際興趣

口語交際的話題應當符合學生的年齡特點，能引起交際的興趣。如再現(xiàn)學生熟悉的生活、學習場景；提供社會時事、熱點新聞；選擇學生感興趣的影視作品等，這些都是學生比較感興趣的話題。只有話題合適，學生才能打開話匣子，交際的興趣被激發(fā)，才能在口語交際中認真傾聽，深入思考，積極參與。

人教部編版二年級下冊口語交際課《圖書借閱公約》，這是一個讓學生很感興趣的話題。每個班級都有圖書角，同學們每天都會從這個圖書角里借閱書籍，汲取知識，開闊視野。在課堂中，老師拋出一個問題，這個圖書角給我們帶來便利時，產(chǎn)生了哪些問題呢？

作為班級里的一員，作為曾經(jīng)借閱過書的同學，當然能發(fā)現(xiàn)很多問題。立刻，同學們有了發(fā)言的沖動，交際的興趣被激發(fā)。有的同學借了圖書不歸還，有的同學損壞圖書，有的同學把書弄丟了……為了防止這樣的情況再次出現(xiàn)，就應該制定圖書借閱公約。

2.創(chuàng)設真實交際情境，達成交際效果

口語交際能力的形成有賴于實踐，只有在具體的活動中，才能培養(yǎng)學生的口語交際能力。《語文課程標準》明確提出，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。言語交際離不開具體的交際情境。不同的談話主題、不同的交際場合、不同的談話氛圍構成特殊的交際情境。雙方又會在你一言我一語的交際活動中，激發(fā)起交際的興趣，調動自身語言的積累，以達到特定的交際效果。

筆者曾聽過一位教師執(zhí)教口語交際課《教你學一招》，在課堂中，教師創(chuàng)設了“師徒結對大會”情境，首先請當“師傅”的同學說說自己的絕招是什么，接著其他同學選“師傅”，愿意學哪一種絕招就到哪個“師傅”面前虛心當“徒弟”。在這樣的“師教徒”情境中，師傅把自己的絕招教給徒弟。當然，教絕招，學絕招，這只是一個交流的情境，重要的是讓“師傅”在教給“徒弟”絕招的過程中學會如何把自己的絕招說清楚，讓別人聽明白，“徒弟”在學絕招的過程中，學會在自己沒有聽懂的情況下，有禮貌地向對方提問。學生就在這種你來我往的交際中，獲得語言知識與語言能力。

3.注重交際互動性，提升語言實踐能力

口語交際是一個交際雙方你來我往的動態(tài)應對過程，既體現(xiàn)了“傾聽”和“表達”的主體互相轉換，也包含了交際雙方不斷根據(jù)交際內容隨機應變地做出言語的回應。

有一位教師在執(zhí)教口語交際課《保護有益的小動物》是這樣設計的：(1)了解動物面臨的危險。播放課件：有益動物被傷害的錄像。(2)說說你都看到了什么。(3)如果你是被傷害的動物，你想說什么？(4)說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

在這個教學設計中，教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了觸動情感的動人畫面，教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。但是，這個設計最大的問題在于，沒有主動交際的互動性。“說說你都看到了什么”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”這一組教學設計，側重從交際主題角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑，影響了口語交際的質量。

也有一位教師在執(zhí)教口語交際課《勸說》時，開課給學生創(chuàng)設了一個交際情境，自己是一名特別喜歡玩手機的人，問問學生該怎么勸說自己？很顯然，這名教師一直把學生置身于雙方都在交際的情境中，學生的語言實踐能力就在互動過程中得到提升，語文核心素養(yǎng)得到落實。

總之，語文核心素養(yǎng)背景下的口語交際課堂教學，應在選擇合適話題的條件下，創(chuàng)設真實交際情境，注重學生交際的互動性，讓學生的語文學科核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中積累與構建起來。