優化閱讀問題設計， 促進學生思維發展

董秋娟 陳明

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.003

閱讀與思維的發展同行，而發展思維又離不開問題。因此，優化問題設計，促進學生深度學習，發展高階思維，是提高學生語文閱讀能力的重要因素。

那么，語文課堂該如何優化問題設計呢？

一、主問題設計

“主問題”是相對于語文課堂中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，著眼于引領學生圍繞目標開展深度學習。余映潮老師認為，“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，目的在于用盡可能少的關鍵性的問題來引發學生對文本更集中更深入的閱讀思考。主問題從設計的角度與其承載的內容來看，可以分為：理解內容的主問題、闡述觀點的主問題、領悟表達的主問題、體驗情感的主問題、欣賞語言的主問題等。

例如，統編《語文》教材六年級上冊《月光曲》一文，可以這樣設計主問題：“創作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》呢？”請自主閱讀文章3至8段，談談你的理解。

這個問題整合性很強，能引發學生多角度的思考。從盲姑娘兄妹的角度，學生通過品詞斟句、理解分析、歸納梳理等一系列的思維過程，理解到兄妹倆生活的窮苦、盲姑娘的善良、熱愛音樂等方面的內容;從貝多芬的角度，學生走進人物的內心世界，進而理解貝多芬同情窮苦勞動人民的優秀品質。

不難發現，主問題設計可謂“牽一發而動全身”，達到了“一問抵多問”的效果，能讓學生有較長的時間靜心深度閱讀、積極思考，既培養了學生的閱讀能力，又發展了學生的思維。

二、結構性問題設計

博贊說過：“提高能力的核心就是學會思維，學會組織構建思維。”結構性問題設計是指教師在深入研讀文本的基礎上，設計互相銜接、環環相扣的問題鏈。設計結構性問題，能幫助學生找到思維的頭緒，規劃思維的路徑，促進思維有序地奔跑，更利于發展學生思維的條理性、邏輯性、深刻性。

例如，統編《語文》教材五年級上冊《四季之美》一文，可以這樣設計問題：

1.清少納言是日本散文的鼻祖，這樣一位造詣極高的作家，她筆下的“四季”美在哪里呢？

2.同樣是寫景，你覺得清少納言的描寫有何獨特之處？

3.文章所寫景物看似平常，卻能讓作者感覺“著實迷人”“感動”“心曠神怡”。這是為什么呢？

這三個問題由淺入深，層層建構，引導學生在閱讀的天地里任思維徜徉。

結構性問題設計緊扣目標、層層深入。整個學習過程，學生思維由淺入深、由發散到集中，他們自主地、能動地、有意義地經歷了語文閱讀學習的過程。

三、關聯性問題設計

關聯性問題設計要求教師“胸中有丘壑”，對所授內容有整合建構的能力。要能立足本篇、本單元等進行縱向和橫向的關聯：或比較異同，或歸類建網，發現規律性的，或是豐富事物的多個方面，使學生所學知識不再是散落的珠子，而是串起的一條條美麗的項鏈。

例如，統編《語文》教材五年級上冊第七單元的閱讀要素為：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。《鳥的天堂》一文既有對景物的靜態描寫，又有動態描寫。為了讓學生體會這兩種描寫的不同之處，教師可以這樣設問：“文章分別寫了傍晚和早晨時分‘鳥的天堂的情景，仔細體會寫法上有什么不同？”

這個問題，是在同篇之內，對靜態描寫和動態描寫進行對比，從而感受兩種寫法的不同之處。

《鳥的天堂》和《四季之美》都對飛鳥進行了動態描寫，我們可以這樣關聯設問：“同樣是對飛鳥的動態描寫，請仔細讀讀下面的兩段文字，看看在寫法上有什么異同？”

這樣的問題，學生需仔細地觀察、比較、理解、分析。在學生自主研究的基礎上進行合作學習、思維碰撞，通過設計關聯性問題，既能培養學生歸類學習、自主建網的意識，又發展了思維的深度和延展度。

四、想象類問題設計

想象類問題設計，即是讓學生通過想象，看到語言文字所呈現的更為美妙的世界，展開更加深入的思考。教師在優化問題設計的時候，有意識地指向學生想象力的培養，有利于促進學生思維的發展。

例如，教《四季之美》第一自然段時，不妨這樣設問：“‘東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紫紅紫紅的彩云，讀到這里，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”

學生的想象依托語言文字生動了起來：有的看到了動起來的黎明，有的通過色彩變化看到了變化的黎明。通過想象，學生的思維慢慢打開，走進一個更加豐富多彩的世界，與作者產生共鳴，獲得獨特的閱讀感受、體驗和理解。這種再造想象，發展了學生的形象思維能力。

五、思辨類問題設計

古人云：盡信書，不如無書也。對于文本所要表達的主旨，往往因為時代的發展和個人視角的不同，就會有不同的理解。因此，在閱讀教學中我們要培養學生的思辨性思維，讓學生真正成為會獨立思考的學習者。例如，引導學生理解《書戴嵩畫牛》一文的主旨，我們可以這樣設問：文章寫：“耕當問奴，織當問婢，不可改也。”“蘇軾想告訴我們一個什么道理呢？你覺得這個道理真的不能更改嗎？”

蘇軾想要告訴我們的是，耕地當問農夫，紡織當問織女，這是不可更改的道理。但在今天看來，這句話就值得推敲了。這個問題將學生的思維引向更為廣闊的空間，啟發學生個性化的思考。

六、來自學生的問題

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”來自學生的問題，亦是優化問題設計的重要方面。

《語文課程標準》指出：“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。”統編《語文》教材四年級上冊的提問策略單元，重在教會學生提問，培養問題意識。教師需要注意的是保護學生提問的積極性，并對學生提出的問題進行篩選、梳理、優化，把共性問題、基于文本學習有價值的問題進行整合，基于學生的問題展開教與學。

學生閱讀的過程從根本上說是一個積極思維的過程，問題的拋出決定著思維的起點和方向，影響思維發展的空間。優化問題設計，讓閱讀與思維實現深度的鏈接和融合，真正的閱讀才會開始，學生語文素養的培養和提升才會真正落地。