談高中語文課堂上的課文朗讀

施海濤

摘 要：在高中語文課堂教學中，朗讀活動不僅能夠集中學生的注意力，還能夠使學生感受到語文課堂的學習樂趣，促使學生在愉快的課堂學習氛圍中積極參與課文朗讀，實現課文基礎內容的認知和了解。

關鍵詞：高中 語文 課文朗讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.038

課文朗讀活動不僅能夠增強學生對課文的認知，還能夠促使學生建立語言自信，為后續的課文閱讀和問題探究奠定良好的基礎。

一、朗讀中了解課文

在語文課堂實踐中，教師可以通過課文朗讀活動幫助學生了解課文。在課文的朗讀中，學生能夠結合課文中的基礎內容進行初步感知，能夠在聲情并茂的朗讀中，對課文內容有初步把握。

例如，在學習《沁園春·長沙》這篇課文的時候，教師邀請學生在課堂上進行課文朗讀。一開始，教師要求學生自己進行課文認知，結合詞中的重難點字詞進行標注，接著教師請準備好的學生在課堂上進行課文朗讀，鼓勵學生在朗讀中進行課文內容的認知和了解。趣味化的朗讀活動吸引了學生的注意力，使得學生積極參與，很多學生都舉手，想要踴躍地參與到課文朗讀中。激昂的朗讀過程不僅使得學生了解了毛主席意氣風發的風貌，還使得學生在朗讀中了解了詞中包含的意象、意境。經過課文朗讀的積極實施，每一位學生都投入到了課文的認知過程中，且在課堂的積極參與下實現了聲情并茂朗讀課文的能力建立。更為重要的是，學生通過朗讀對于詩作當中情景交融寫作手法產生了深入的感知和了解。由此可見，邀請學生進行課文朗讀，能夠幫助學生了解課文，為后續學習奠定基礎。

二、朗讀中建立自信

在語文課堂教學中，課文朗讀活動能夠幫助學生建立自信。學生需要在教師的引導下當眾進行課文朗讀，而這種活動能夠使學生從緊張到松弛，逐步以自信滿滿的姿態參與課文朗讀和當眾展示。

例如，在學習《拿來主義》這篇課文的時候，教師邀請學生在課堂上進行課文朗讀，同時考慮到本篇課文較長，于是教師就要求學生以分段朗讀的形式進行互助合作。趣味化的朗讀活動使得學生躍躍欲試，每一位學生都舉手表示自己想要參與到朗讀過程中。在教師為大家安排了閱讀內容之后，每一位學生都在合理分工下積極準備，希望以良好的課文朗讀效果展示給大家。一開始，教師發現有的學生在朗讀的時候還有些緊張，隨著朗讀活動的不斷實施、課文的深入朗讀，學生的朗讀狀態也越來越松弛，能夠自信滿滿地投入到課本朗讀中，伴隨著魯迅先生的文章，了解魯迅先生對于文化遺產的看法和態度。

三、朗讀中思考問題

教師可以在課文朗讀之前提出課文相關問題，然后邀請學生一邊朗讀一邊進行問題的思考和感悟。這種教學形式能夠增強學生的學習效率，使得學生一邊了解課文內容，一邊嘗試結合教師的問題進行思考。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文的時候，教師為了強化學生的課本朗讀效果，就在學生參與課文朗讀之前提出了“燭之武身上具備哪些可貴品質？”“燭之武是如何說服秦伯的？”這些問題要求學生在趣味化的朗讀實踐中一邊進行課文朗讀，一邊嘗試結合問題進行思考。趣味化的朗讀活動不僅強化了學生的學習效果，使得學生積極憑借問題投入到了課文朗讀和品味中，還促使學生結合文言文知識的認知和了解，建立了學習積極性。更為重要的是，學生伴隨著問題進行課文朗讀，能夠使學生更仔細地進行課文內容認知，結合燭之武利用矛盾，分化瓦解，切中要害的問題分析形勢進行了課文內容的認知和準確把握。最終，學生借助課文朗讀實現了課文相關問題的分析和思考，也在此過程中更加深化了課文學習效果。

因此，教師可以在課堂上借助課文朗讀活動引領學生參與，使得每一位學生都能夠憑借高中語文課堂上的課文朗讀，獲得良好的語文知識學習體驗。

參考文獻：

[1] 宋世俊《微課在中學語文教學中的應用研究》，《中國農村教育》2019年第36期。

[2] 鄒艷《用“心”促進高中語文課堂有效互動》，廣東教育學會教育現代化專業委員會，廣東晨越教育發展有限公司2019年。