基于網絡教學平臺的“混合式”教學新模式

歐陽婷 楊銀鳳 張蕾 王丹 王元茂 束建華

摘要：從提高知識掌握程度出發在分析課程教學特點的基礎上，不同課程采用不同的線上教學平臺、教學手段進行“混合式”教學，充分發揮各教學平臺、教學軟件的優勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學效果，還原“真實”課堂教學效果。

關鍵詞：網絡教學平臺;混合式;教學模式;線上課堂

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0135-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情的暴發打亂了高校春季開學的步驟。2月5日，教育部針對疫情對高校春季開學和課程教學的影響，印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，意見中要求各高校充分發揮線上教學優勢，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。線上教學就是教師依托線上教學平臺，采用錄播、直播等方式開展課程教學，通過教學環節引導完成課程教學過程的一種教學模式[2]。線上教學平臺、慕課、網絡課程的建設已經實施多年，但基本作為線下教學的輔助，如此大規模全部采用線上教學模式尚屬首次，各學校均在探索中摸索前進。如何有效轉變教學觀念，充分發揮線上教學優勢，彌補劣勢，提高教學效果，具有十分重要的研究意義。

混合式教學是充分發揮線上、線下的優勢，將兩者有效結合。這里所說的“混合”式教學新模式并非線上線下相結合，而是從提高知識掌握程度出發在分析課程教學特點的基礎上，不同課程采用不同的線上教學平臺、教學手段進行教學，充分發揮各教學平臺、教學軟件的優勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學效果，還原“真實”課堂。

2 教學實施

2.1分析課程特點，構建課程教學方案

在得到學校和學院開展線上教學通知后，課程組教師積極籌備，集體備課，分析不同課程教學特點?！哆\籌學》課程是利用數學模型解決管理中遇到的問題，計算推導比較多，線上教學不能像線下教學配合黑板進行板書，單純的視頻講解教學效果肯定會受到影響?！夺t學信息學基礎》教學內容以醫學信息的相關理論及理論應用為主，旨在培養學生的醫學信息素養，教學內容中基礎概念較多，而且有些概念對于大一的學生來說較為難以理解，需要舉例講解、反復練習。

在分析不同課程特點的基礎上對教學平臺、教學軟件進行選擇、教學內容進行優化、教學環節進行調整，構建線上教學方案（圖1）。

運籌學課程采用了騰訊課堂進行直播教學、課堂提問、隨堂作業及課堂互動，利用希沃白板軟件將pad和電腦相連進行線上板書，最大限度地還原線下課堂教學效果。同時運用學習通平臺進行課程簽到、作業發布批改、課程討論等（圖2）。

醫學信息學基礎課程采用錄播的形式進行教學，使用FS Capture軟件進行課程教學視頻錄制，利用超星學習通平臺發布課程教學錄播視頻，進行課堂簽到、作業發布提交與批改、章節測試、單元測試等環節，多種手段提高教學效果（圖3）。

2.2完善教學環節，達成課程目標

（1）課前準備

課題組課前開展線上集體備課，就教學內容、教學手段、教學方法等一系列問題進行溝通，反復研討，修改完善線上教學課件。運籌學將模型求解過程進行分解，配合教學進度設置動畫一步步展示解題步驟，精確到每一個數字的推導、圖形的每一步變換。同時利用希沃白板錄制習題講解步驟視頻，課后分享給學生，進一步鞏固。醫學信息學基礎課程課件中插入一些漫畫、圖片、視頻等讓概念更加生動化、形象化，提高學生的學習興趣，加深學生對相關的概念的理解。為每章節錄制教學視頻，設置章節學習作業及互動題目。

（2）課中教學

線上教學與線下教學不同，無論是直播還是錄播教學，均不能很好地觀察學生的聽課狀態，課程進度及學生知識點掌握程度不好把握。故在線上課堂中直播教學增加了舉手、隨堂練習、隨堂選擇題發放等課堂互動環節把握課程教學過程中學生的學習狀態及知識點的掌握程度等。醫學信息學基礎課程錄播教學中主要通過發放章節作業及課堂互動題來把握學生學習狀態和進度。教學中共計發放互動題目45次，一方面考查學生是否掌握視頻學習中的知識點，另一方面保持學生在線學習的專注力，提高在線教學學習質量。

（3）課后知識鞏固與拓展

課后通過布置批改作業、答疑、單元測試等形式知識進一步鞏固。運籌學課程模型推導較為復雜，為了鞏固課堂教學效果，每次課后通過學習通平臺發布課時作業，并要求學生在規定時間內拍照提交作業。學生提交的作業及時一份份批改、打分，以文字或者語音的形式指出學生作業中存在的問題、錯誤點，通過錄制的習題講解視頻，或者在線文字指導等形式對知識點掌握不好的同學進行一對一講解。同時，學習通和QQ均保持在線，及時回答學生提出的問題。

單元教學結束，對單元知識點及時進行復習、測試，進一步鞏固教學效果。單元測試結束，及時批改、及時反饋。測試中錯誤率較高的知識點進行分析，針對每個不同班級錯誤率較高的知識點分別在班級群或者通過課程直播進行集中講解，知識點進一步得到鞏固。測試中發現的問題會在后續的教學中進一步強調、講解，知識點在不斷反饋中得到反復鞏固，強化了知識點的掌握效果。

同時，為了開闊學生眼界，提高學生學習興趣，結合教學內容不定期開展線上討論，進行知識的拓展學習。

3 教學效果評價

醫學信息學基礎課程線上平臺建設已日臻完善，分章節試題庫、多媒體課件、教學視頻、案例學習、討論文檔等教學資源已悉數上傳，截至截稿前課程訪問次數已超154萬次。2020年2月—5月期間上傳教學視頻92個，上傳課件及討論文檔共計41個，創建試題數870個，結合新冠肺炎疫情發布討論題目4次，參與503人次。醫學信息學基礎教學班級6個，學生數共計322人。以本校2019級計算機與科學技術1班為例，共計發布學習任務點125個，章節學習統計次數共15208次（圖4），各教學班級學習情況統計表如表1所示。

運籌學教學班級1個，學生數56人，章節學習次數7960次，發布課堂活動26次，課后作業12次，提交作業數640份，作業平均成績90.76分（圖5）。

課程教學結束，通過學校教學評價系統學生進行了課程教學評價，運籌學課程評教得分94.67分，醫學信息學基礎課程評教得分92.81分。

4 線上教學過程思考

新冠疫情環境下，課程教學轉變為全程線上教學，傳統線下教學模式、管理方法均不能照搬照用，對教師提出了新的要求[3]。一個學期的線上教學結束了，課程組回顧整個過程，發現線上教學有其優勢，也有其劣勢，只有遵循教學設計原則，充分發揮各教學平臺、軟件的優勢，通過指導、監督學生學習過程，讓教學環節真正落到實處，才能獲得與線下課程教學同等的教學效果[4]。

線上教學效果一方面取決于教學過程設計，一方面取決于學生學習的自覺性，因線上教學過程有效監督方面不如線下教學，自覺性較差的學生難以在線上教學中獲得知識[5]。另一方面，從成績及線上學習數據中可以看出，學校效果跟班級班風也有一定關系，從6個班級成績對比可以看出，計算機科學與技術4班線上總體成績、作業的提交率都相比其他班級低。

簽到、考核方式多樣化。線上教學必須讓學生充分參與到學習過程中來，成績評定要對學生學習過程全線記錄，讓學生認識到積極參與課堂活動的重要性，目前教學平臺基本可以實現對學習過程的記錄過程。教師無論是在直播還是錄播教學，教學過程都一定要加強師生互動，如舉手、隨堂測驗、限時判斷選擇題等，活躍線上教學氣氛，提高學生的參與度及學習效果。

5 結束語

各大教學平臺、教學軟件各有各的特點，不同課程不應拘?泥于單純的平臺及軟件進行教學，可以采用“混合式”方法，充分發揮各教學平臺、教學軟件的優勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學效果，還原“真實”課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].[2020-7-9].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_4181 31.html

[2] 張來陽.疫情期間高校線上教學存在的問題及對策[J].決策探索，2020（20）：61-62.

[3] 劉心利，王楠.婦產科學全程線上教學模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2020，10（44）：204-206.

[4] 榮政.疫情下的程序設計類課程線上教學設計與實踐[J].計算機教育，2020（10）：32.

[5] 李夢超.高校網課教學存在的問題與對策研究[J].決策探索，2020（20）：82-83.

【通聯編輯：光文玲】