高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效之影響
——以湖南人文科技學(xué)院為例

陽(yáng) 驍，余思瑤，石季雨

(1.湖南人文科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.婁底市特殊教育學(xué)校，湖南 婁底 417000；3.湖南人文科技學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

目前，中國(guó)各高校在政府提倡的大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召下，以提升大學(xué)生能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，陸續(xù)開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然中國(guó)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上取得一定成績(jī)，但是從發(fā)展歷史上來(lái)看，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程較短，前后時(shí)間不過(guò)十多年，在短暫的發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有真正確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，與專(zhuān)業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏教育模式和資源，整體上來(lái)說(shuō)處于起步階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中并未受到重視，與其他學(xué)科相比，地位差距較大，并且在師資、課程體系、政策等方面都處在弱勢(shì)，也是阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要障礙[1]。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

如今部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展一直有一個(gè)普遍問(wèn)題，就是學(xué)生工作部門(mén)很積極，但是教學(xué)部門(mén)卻不重視不配合，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的不平衡，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為了少數(shù)學(xué)生的底層次的商業(yè)行為[2]。其次，中國(guó)高校現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力不足，一般是由各個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師兼任，無(wú)法保證每一位兼任教師有相應(yīng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的能力[3]。

基于以上背景，本研究以湖南人文科技學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及深入訪談的形式來(lái)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效之影響，并提出建議。

二、研究目的與結(jié)果分析

本研究目的為探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展方式，分析其存在的問(wèn)題。據(jù)此，筆者在2019年12月3日開(kāi)始，以湖南人文科技學(xué)院的教師與學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法的方式收集高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響等相關(guān)信息。因此，本研究首先針對(duì)湖南人文科技學(xué)院在校學(xué)生總共發(fā)放300份問(wèn)卷，以音樂(lè)舞蹈學(xué)院及美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院兩個(gè)二級(jí)學(xué)院的大二與大三的學(xué)生為問(wèn)卷發(fā)放主要對(duì)象，音樂(lè)舞蹈學(xué)院146份，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院154份，總共回收問(wèn)卷300份，其中有效分卷257份，無(wú)效問(wèn)卷43份，以題項(xiàng)“你是否接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”來(lái)作為問(wèn)卷有效或無(wú)效的衡量指標(biāo)。其次，本研究通過(guò)郵箱的方式將訪談大綱發(fā)送給5名指導(dǎo)教師以及5名畢業(yè)生進(jìn)行訪談，其中畢業(yè)生訪談結(jié)果全部回收，指導(dǎo)教師回收3份，其中2份未做回復(fù)。根據(jù)訪談及問(wèn)卷，資料分析描述如下。

三、研究結(jié)果分析

(一)訪談分析

針對(duì)教師及畢業(yè)生訪談資料，歸納三項(xiàng)重點(diǎn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之教育模式、畢業(yè)生成效、未來(lái)發(fā)展等，其整理分析如下述內(nèi)容。

1.有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

本研究通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要體現(xiàn)在將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、建立完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以及加強(qiáng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等幾個(gè)方面。例如A老師提及：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案還不夠深入”，同時(shí)，B老師也回應(yīng)：“主要問(wèn)題是如何解決以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，在自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新的想法帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。但目前，我們的多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新關(guān)聯(lián)，認(rèn)為只要在賺錢(qián)就是創(chuàng)業(yè)，這違背了大學(xué)教育的初衷”，另外，C老師回應(yīng)：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合不高”，這幾點(diǎn)顯示應(yīng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；A老師回應(yīng)：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力，以及考核大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力”和C老師回應(yīng)：“質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟須建立”，此呼應(yīng)了建立完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和加強(qiáng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)這兩個(gè)觀點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的訪談結(jié)果中“結(jié)合您的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改進(jìn)哪些方面，有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)？”及“結(jié)合您的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有哪些不足？”兩個(gè)題項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該不僅限于理論知識(shí)上的講解，要加強(qiáng)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涉及面應(yīng)該廣泛且精細(xì)，并且要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的人際溝通方面的能力。如A畢業(yè)生提到的：“實(shí)例訪問(wèn)的缺乏，學(xué)習(xí)的都是理論上的總結(jié)、課程涉及面比較窄及學(xué)習(xí)的方式方法較單一。加強(qiáng)實(shí)踐，通過(guò)走訪實(shí)際工作中正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，真正了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。改進(jìn)教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式致使我們了解的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育較為片面。”以及E畢業(yè)生提到：“太書(shū)面化的講解會(huì)顯得內(nèi)容不夠生動(dòng)形象；缺乏實(shí)戰(zhàn)派的企業(yè)家講師”，這些都反應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生C提出：“沒(méi)有針對(duì)性，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要接觸到的知識(shí)以及營(yíng)銷(xiāo)模式大同小異，但是差之毫厘，失之千里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)精確到每一個(gè)小細(xì)節(jié)的規(guī)劃，需要更有針對(duì)性的理論與實(shí)踐綜合”，此也說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容涉及面應(yīng)該更加廣泛和精細(xì)。最后，D畢業(yè)生也說(shuō)到：“要多增加人際交往，業(yè)務(wù)技巧這方面的培訓(xùn)”，此與“加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的人際溝通方面的能力”相呼應(yīng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成效

通過(guò)對(duì)5名畢業(yè)生的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)他們帶來(lái)的幫助多數(shù)停留在理論知識(shí)的范圍中，如A畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要給他帶來(lái)的幫助是：“理論上的正確引導(dǎo)，精神上的支撐，以及實(shí)際困難的一些解決方案”，在能力提升方面，他認(rèn)為：“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論上有很大的提升，也了解到了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)例的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一些總結(jié)性的學(xué)習(xí)我的創(chuàng)業(yè)思路更加清晰”，同時(shí)，D畢業(yè)生提出的觀點(diǎn)與A畢業(yè)生的觀點(diǎn)相似，他在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其能力提升題項(xiàng)中說(shuō)道：“首先是對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要注意的一些細(xì)節(jié)常識(shí)有了更詳細(xì)的了解，比如說(shuō)如何成立公司、如何報(bào)稅等；其次也讓我明白了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要具備的能力，比如說(shuō)管理團(tuán)隊(duì)、管理財(cái)務(wù)等；最為重要的是讓我對(duì)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)有了更深的了解，創(chuàng)業(yè)并不是簡(jiǎn)單的社團(tuán)活動(dòng)，還必須帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收益甚至社會(huì)效益。”也有畢業(yè)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給他帶來(lái)的幫助和提升主要是體現(xiàn)在讓他們有了創(chuàng)業(yè)的意愿與想法，如同B畢業(yè)生在訪談結(jié)果中所說(shuō)的：“我有勇氣做出人生第一個(gè)決策，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，選擇創(chuàng)業(yè)。”

在對(duì)指導(dǎo)教師的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響方面的看法與畢業(yè)生有區(qū)別。指導(dǎo)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了提升大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)方面的能力以外，還使大學(xué)生在自主性、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等方面有所提升。如同A老師所說(shuō)：“使大學(xué)生能獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，能夠?yàn)樽约旱膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融資、宣傳，能夠挖掘適合項(xiàng)目發(fā)展的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，等等”和C老師所說(shuō)：“通過(guò)有針對(duì)性的項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有提升。表現(xiàn)在能夠全面系統(tǒng)的看問(wèn)題，注意人際關(guān)系的處理和團(tuán)隊(duì)的合作”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展

我們通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，A教師和B教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種大的趨勢(shì)，高校應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且在教學(xué)過(guò)程中不能只看重如何教學(xué)生賺錢(qián)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，并且在今后的教育過(guò)程中要覆蓋到每個(gè)專(zhuān)業(yè)，而并非只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。如同A教師所提出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，并且要在教育過(guò)程中覆蓋到所有專(zhuān)業(yè)，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定培養(yǎng)方案”。其次，A教師與B教師還一致認(rèn)為應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的培養(yǎng)體系中，完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)問(wèn)卷調(diào)查分析

1.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度總體情況

本研究應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將不同學(xué)院，不同性別，不同年級(jí)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度、專(zhuān)業(yè)能力、組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)型、自主性以及預(yù)應(yīng)性九個(gè)構(gòu)面上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及T檢定，得出在不同學(xué)院，不同年級(jí)和不同性別上九個(gè)構(gòu)面的平均數(shù)和差異顯著性，利用大學(xué)生在對(duì)這九個(gè)構(gòu)面上的滿意度來(lái)判斷有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)際情況。

表1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度描述性統(tǒng)計(jì)

注：M代表平均數(shù)，SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。

由表1所見(jiàn)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得知，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度總體上處于高的水平。其中，均值最高的得分為4.44，是滿意度，均值最低得分為4.30，是預(yù)應(yīng)性。此調(diào)查說(shuō)明大學(xué)生當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式是相對(duì)滿意。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)院變量上的差異

研究以學(xué)院為分組變量檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在滿意度、專(zhuān)業(yè)能力、溝通能力、創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、自主性及預(yù)應(yīng)性等構(gòu)面均不存在顯著差異(p>0.05)，但是在組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力上來(lái)看存在顯著差異(p<0.05)如表2。研究結(jié)果說(shuō)明，在組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力上，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)比音樂(lè)舞蹈學(xué)院的大學(xué)生更高一些。

表2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在學(xué)院變量上的差異

注：*p<0.05。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在性別變量上的差異

研究以性別為分組變量檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度在專(zhuān)業(yè)能力、組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主性及預(yù)應(yīng)性等構(gòu)面均不存在差異(p>0.05)，但是在滿意度、創(chuàng)新性及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性上來(lái)看存在顯著差異(p<0.05)如表3。研究結(jié)果說(shuō)明，在滿意度、創(chuàng)新性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性上，女生在自我評(píng)價(jià)方面顯著比男生更高一些。

表3大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在性別變量上的差異

注：*p<0.05。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在年級(jí)變量上的差異

研究以年級(jí)為分組變量檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度在各個(gè)構(gòu)面上均沒(méi)有顯著差異(p>0.05)如表4。研究結(jié)果說(shuō)明，大二與大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容并沒(méi)有區(qū)別，且兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)生在課程感受上是相同的，并沒(méi)有因?yàn)槟昙?jí)不同而在滿意度上有所下降或增長(zhǎng)。

表4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在年級(jí)變量上的差異

通過(guò)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生與指導(dǎo)教師在對(duì)于本文研究問(wèn)題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成效為何？”上有一定的出入，畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)畢業(yè)后的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上總結(jié)出來(lái)的看法是認(rèn)為在校時(shí)所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更趨于理論上的教育，缺乏了實(shí)踐上的訓(xùn)練，沒(méi)有注重學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實(shí)際效果。指導(dǎo)教師則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也有所兼顧學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在自主性、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，在校生對(duì)于現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式滿意度相對(duì)較高，但是與對(duì)畢業(yè)生的訪談結(jié)果比較來(lái)看，大學(xué)生在沒(méi)有畢業(yè)并且沒(méi)有真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，是無(wú)法準(zhǔn)確判斷自己今后是否能夠順利創(chuàng)業(yè)的。由此可見(jiàn)，如何判定創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成效，應(yīng)該著重關(guān)注畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程。

四、結(jié)論與建議

(一)建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，改變單一的教學(xué)方式

課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還處于摸索狀態(tài)，迫切需要建立多層次、多類(lèi)型的課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力、實(shí)踐等方面內(nèi)容[4]。首先高校應(yīng)該設(shè)計(jì)制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)四年教育的全過(guò)程。主要課程分為3 個(gè)層次：1.建立以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課程體系面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生。2.通過(guò)篩選具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新思維的學(xué)生，為其設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，通過(guò)案例教學(xué)或聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)等，來(lái)提高其基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。3.精心設(shè)計(jì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程，以引導(dǎo)的方式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性與創(chuàng)業(yè)信心。三大課程模塊構(gòu)成一個(gè)整體，形成一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。總的來(lái)說(shuō)是將素質(zhì)作為前提，知識(shí)作為導(dǎo)向，實(shí)踐作為載體，三者相互補(bǔ)充與聯(lián)系來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展[5]。其次，高校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)根據(jù)中國(guó)社會(huì)或市場(chǎng)的需求不斷的進(jìn)行更新和改進(jìn)課程設(shè)置，切實(shí)改變課程重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

(二)增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

第一，從培養(yǎng)著手。首先，要加強(qiáng)教師本身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，應(yīng)邀請(qǐng)校外名師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家以及企業(yè)管理人員對(duì)教師進(jìn)行理論素養(yǎng)的培訓(xùn)；其次，要鼓勵(lì)教師利用各種平臺(tái)和組織，多參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，加強(qiáng)交流，獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；最后，積極創(chuàng)造條件組織各科專(zhuān)業(yè)教師下企掛職鍛煉，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理的實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)，增強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力，豐富其教學(xué)內(nèi)容提高其教學(xué)效果和說(shuō)服力。

第二，從招聘著手。首先，教師招聘嚴(yán)格把關(guān)，改善師資結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)當(dāng)從行業(yè)企業(yè)吸收既有一定學(xué)術(shù)背景又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來(lái)校任客座教授進(jìn)行講座或兼職教學(xué)，改善校內(nèi)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而提升校內(nèi)教師的水平和能力，也可有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓大學(xué)生眼界。最后，還可以邀請(qǐng)政府人員、知名企業(yè)家以及法律專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校做兼職教師，讓學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。

(三)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其實(shí)踐特點(diǎn)更應(yīng)該重視。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等第二課堂活動(dòng)結(jié)合。同時(shí)，要積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)揮科技園連接高校與社會(huì)的橋梁紐帶作用[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以從操作層面為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也可以在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施上提供企業(yè)扶持，并提供專(zhuān)業(yè)的企業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。

(四)加大政府的支持力度

中國(guó)高校辦學(xué)體制是由政府主導(dǎo)的，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府的撥款。因此，無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，都離不開(kāi)政府的支持與幫助。

第一，經(jīng)費(fèi)上的投入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程除了理論知識(shí)傳授外，還需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也需要引入很多優(yōu)秀的師資力量，增加教師培訓(xùn)與國(guó)際交流，以及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要政府加大對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。

第二，政策上的支持。政府應(yīng)利用自身的信息和職能優(yōu)勢(shì)，制定完善且廣泛的支持政策，幫助并支持大學(xué)生貸款，營(yíng)造一個(gè)規(guī)范且有保障的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助大學(xué)生減少創(chuàng)業(yè)阻礙，不斷地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開(kāi)。對(duì)簡(jiǎn)化注冊(cè)手續(xù)和審批程序，降低大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備上的門(mén)檻，鼓勵(lì)中小企業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展是一個(gè)大的趨勢(shì)，并且是持續(xù)性的，想要改變?nèi)缃裰袊?guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該從改變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，重要的是使高校從傳統(tǒng)的教育模式中跳脫出來(lái)，不僅僅是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，也要使高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)、職工及教師與時(shí)俱進(jìn)，共同創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是在教育模式上和教學(xué)理念上的創(chuàng)新，同時(shí)，也需要增加高校自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視。其次，也需要政府加大政策支持與經(jīng)費(fèi)支持的力度，企業(yè)主動(dòng)與高校進(jìn)行溝通與交流。如此一來(lái)才能給未來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展加大助力，使其能夠更好，更快的發(fā)展。