小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

【摘要】在踐行素質(zhì)教育的過程之中，學(xué)生的全面成長和發(fā)展備受關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，許多老師著眼于教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力及水平的綜合提升。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，對(duì)社會(huì)各界人才培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐提出了較高的要求，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師需要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的提升及培養(yǎng)。對(duì)此，本文以小學(xué)語文教學(xué)和分析為對(duì)象，了解培養(yǎng)學(xué)生語文語言表達(dá)能力的相關(guān)對(duì)策及要求，以期為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0046-01

【本文著錄格式】趙安太.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].課外語文，2020，19（15）：46，48.

語言表達(dá)能力是學(xué)生自主實(shí)踐以及社會(huì)化過程中的重要能力和優(yōu)秀品質(zhì)，老師除了需要注重簡單理論知識(shí)的傳輸，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的具體條件，采取啟發(fā)性的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握與他人交流和溝通的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言表達(dá)能力的綜合提升。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師只關(guān)注簡單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及說教，無視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，學(xué)生的綜合能力也受到了極大的束縛。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力

我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中需要抓住學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，明確學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生安排教學(xué)活動(dòng)，積極踐行素質(zhì)教育。語文對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，在學(xué)習(xí)這門應(yīng)用型學(xué)科的過程中，老師需要以學(xué)生的語言能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力以及語言書寫能力，以提升學(xué)生的聽說讀寫能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的完美結(jié)合，語文老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)要素的解讀，加強(qiáng)與學(xué)生在心靈上的碰撞和交流。因此語言表達(dá)能力的提升及培養(yǎng)則顯得尤為關(guān)鍵，這一能力能夠加深學(xué)生對(duì)他人話語以及書本話語的理解和認(rèn)知，掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小學(xué)語文老師需要著眼于新課程改革的現(xiàn)實(shí)條件，抓住語文教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，以語言表達(dá)能力的提升及培養(yǎng)為原則，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的綜合提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用和配置。

（一）營造自由寬松的課堂氛圍

小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，非常容易受到外部環(huán)境的影響。為了盡量避免不確定性因素所帶來的負(fù)面影響，老師必須要注重課堂氛圍的營造，了解環(huán)境對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的重要作用，站在學(xué)生的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的好奇心和求知欲，充分抓住這一重要優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力的分析及研究來營造自由寬松的課堂氛圍，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)模式與學(xué)生的自主實(shí)踐融為一體，保障教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)自我調(diào)整和活學(xué)活用。其中提問式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評(píng)并取得了良好的效果，語文老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯練習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，提煉不同教學(xué)階段的重難點(diǎn)，然后針對(duì)性設(shè)置不同的問題。從另一個(gè)層面上來看，小學(xué)生的表達(dá)能力還有待提升，有的學(xué)生怯于表達(dá)，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)力及意愿，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。對(duì)此，老師需要注重課堂氛圍的協(xié)調(diào)，設(shè)置不同的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主感知，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生主動(dòng)參與不同的語言鍛煉活動(dòng)，真正掌握表達(dá)技巧和表達(dá)要求。

（二）在師生互動(dòng)中規(guī)范語言表達(dá)技巧

在語文教學(xué)實(shí)踐的過程中老師需要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，確保教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言表達(dá)能力的綜合提升，說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所掌握的語言表達(dá)技巧還存在一定的偏差，對(duì)此，老師需要注重對(duì)學(xué)生的規(guī)范化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，掌握恰當(dāng)可行的語言表達(dá)技巧，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中師生之間的良性互動(dòng)對(duì)消除學(xué)生心中的疑惑以及心理防備意義重大，老師需要以閱讀教學(xué)為依據(jù)，了解學(xué)生在自主表達(dá)過程中所存在的問題和障礙，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)。在對(duì)目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維水平較低，在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過程之中回答還不夠完整，難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而順暢地表達(dá)。對(duì)此，老師需要留出一部分時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正以及輔導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式以及表達(dá)順序，將科學(xué)合理的語言表述方式教給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿及動(dòng)力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升，保障學(xué)生掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

（三）挖掘文本，深化學(xué)生領(lǐng)悟

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生獲得深刻的感悟和體會(huì)，老師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)在學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中尤為明顯。小學(xué)語文老師需要了解學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的綜合情況，分析學(xué)生的說話能力以及實(shí)踐動(dòng)手水平，著眼于學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，抓住不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的知識(shí)接受能力以及語言學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的綜合成長和發(fā)展，老師需要了解學(xué)生的表達(dá)興趣，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感悟，積極融入一些形象生動(dòng)的教學(xué)素材與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生獲得更多良性的體驗(yàn)以及領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知能力以及表達(dá)能力的綜合提升。

（四）注重課外實(shí)踐和語言積累

語言表達(dá)能力的提升對(duì)學(xué)生和老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，只有在不斷積累的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)此，老師需要積極開展不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相融合，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)積累語言知識(shí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思維水平。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)老師需要關(guān)注學(xué)生的語言積累情況，了解學(xué)生在語言表達(dá)過程中所存在的困難和障礙，及時(shí)滿足學(xué)生的表達(dá)訴求，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活實(shí)踐的過程中積累好詞好句并主動(dòng)進(jìn)行摘抄。如果時(shí)間比較充足，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的朗誦以及記憶，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)技巧，在老師潛移默化的引導(dǎo)下提升個(gè)人的語言表達(dá)能力和水平，從而掌握語文這一學(xué)科的核心要點(diǎn)及學(xué)習(xí)技巧。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師必須要站在學(xué)生的角度關(guān)注語言表達(dá)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此來更好地構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

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