人教版高中生物學《遺傳與進化》新舊兩版教材中“基因的表達”章節變化的比較與解讀

鄧過房

人教版新課標教材（簡稱舊教材）從2004年開始推廣使用，至今有10多年，為了趕上新時代的發展，落實學科核心素養，部分省市開始于2019年秋季使用2019年人教版高中生物學教材（簡稱新教材）。下面以人教版2019年版教材《遺傳與進化》（以下簡稱新教材）中“基因的表達”章節變化為例，從新舊教材的內容呈現、課后習題設置2個方面將新舊教材進行對比分析，以便更好地了解新教材的特點，進而更好地在一線課堂教學過程中落實改進，有效地促進學科核心素養的培養。

1新舊教材內容呈現的比較分析

1.1目錄比較

人教版新教材總體上繼承了原有教材的目錄編排，新教材既有一定的繼承性又注重時代性，字體大小顏色和行間距的版面排版更加特色鮮明，標題更加簡潔明了，增減內容也更加符合科技發展的需求。新舊版高中生物教材目錄比較見表1。

1.2內容比較

1.2.1插圖的比較

教材插圖是指插附在教材文字中間，或是教材知識的一種呈現形式，或是教材知識內容本身的一部分，或用以幫助說明文字內容的圖畫。本專題新舊教材中插圖的具體比較見表2。

從表2所統計的內容可以看出，新舊教材在本章的插圖數量沒有多大變化，但插圖內容還是有些改變，新舊教材在插圖方面的改變主要表現在以下幾個方面。

（1）插圖的內容沒有改變，但插圖的標題有微變。如圖4-1由原來的“核糖與脫氧核糖”變為“核糖與脫氧核糖的結構模式圖”，圖4-3由原來的“三種RNA示意圖”變為“三種主要的RNA示意圖”，圖4-4由原來的“以DNA為模板轉錄RNA的圖解”變為“以DNA為模板轉錄RNA的示意圖”，表4-1有原來的“20種氨基酸的密碼子表”變為“21種氨基酸的密碼子表”。通過這些微調間的比較，可以看出教材編者在細節上的追求，內容更加科學，語言更加嚴謹。

（2）插圖內容與位置調整。如舊教材的圖4-7中心法則圖解安排在第2節里面，新教材調整到了第1節中，且圖解標題和內容都改變。

（3）插圖內容增減。因為新教材將舊教材中的第3節遺傳密碼的破譯（選學）內容刪除或調整，所以舊教材中的圖4-10以重疊和非重疊的方式閱讀DNA序列在新教材中已經刪除，1日教材的圖4-11蛋白質體外合成的實驗示意圖調整到了新教材的第70頁的生物科學史話欄目中;舊教材的圖4-8白化病患者和圖4-9囊性纖維病的病因圖解，在新教材中也刪除了;新教材里新增加了圖4-5密碼子的示意圖和圖4-9皺粒豌豆的形成機制和圖4-10DNA甲基化示意圖，尤其是圖4-10的增加，是因為新教材在本節內容中新增加了“表觀遺傳”這一新內容的需要。

1.2.2欄目設置的比較

教材通過欄目設置實現系統化。適宜的欄目設置有利于教師掌握教材的邏輯關系，更重要的是有利于培養學生的邏輯思維能力。本專題新舊教材中欄目設置的具體比較見表3。

由表3統計的欄目設置比較可以看出，新舊教材在本章的欄目安排既有傳承又有改變。傳承的是章首頁、問題探討、本節聚焦、思考與討論，經過10多年的檢驗，說明這些欄目是非常為一線教師所認可的很經典的欄目。改變的是由舊教材的“旁欄信息、技能訓練、資料分析、科學前沿、練習、本章小結、自我檢測、網站登錄”變為新教材的“相關信息、生物科學史話、思維訓練、練習與應用、科學技術社會、本章小結、復習與提高”。這些改變一方面是因為新教材內容的增加調整所需要的，如生物科學史話“遺傳密碼的破譯”，這是因為新教材將舊教材的第3節內容刪除后調整過來的。另一方面是因為為了落實學科核心素養所需要的，如將舊教材的技能訓練改為思維訓練，練習改為練習與應用，自我檢測改為復習與提高等。這些改變都蘊含著編者們在全面深入理解學科核心素養后，落實《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）要求所做的改變，詮釋和擴展了課程標準關于訓練科學思維的相關方法。

1.2.3內容調整比較

從表4的統計可以看出，新舊教材在內容的調整上還是比較大的，主要體現在以下方面。

（1）正文方面：將舊教材中的“中心法則”內容調整到第一節最后那，連貫性較強;新教材第二節標題做了修改，且拓展增加了“基因的選擇性表達與細胞分化”和“表觀遺傳”這兩個知識點。這樣，學生通過學習，不再把基因與性狀的關系簡單化和線性化，而是能夠更加辯證地認識基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間的復雜相互作用，從而更深入地理解基因與性狀的關系，認識環境等因素對基因表達的精細調控，有助于辯證地看待生命現象。新教材把舊教材原有的第3節選學內容部分刪除或者調整了位置，部分移到了新教材的第70頁。

（2）其余欄目方面：新教材把舊教材的科學前沿“生物信息學”部分刪除，部分調整到了新教材的第47頁;同時，新教材增加了生物科學史話“遺傳密碼的破譯和STS”“基因工程的應用”，共兩個欄目的內容，其中后一個內容來自舊教材的選修三模塊。

1.3本章小結方面

新教材在本章小結部分變動較大，體現了編者的用心。舊教材主要是羅列本章所學的一些基本知識，屬于事實性敘述與再現，而新教材卻重新設計，分為理解概念和發展素養兩個部分。這既符合《新課標》要求的大概念教學，也符合需要落實的核心素養要求，尤其是發展素養這一部分的設計，是一大亮點，讓教師在教學過程中，可以做到心中有底，學生也可以進行自我對照，更加利于學科核心素養的落實。

2新舊教材課后習題設置比較分析

新舊教材習題的比較見表5。

習題是教材的重要組成部分。鞏固知識和技巧、培養思維和能力、反饋、評價等這些習題的基本功能新舊教材都涉及到的。與舊教材相比，新教材習題改變的主要體現在融合我國科學家的科技成果，增強民族自信，如本章的第2節的第2個選擇題，提到我國科學家研究凝血因子的成果。另外，非選擇題改變比較大，與舊教材相比，新教材的習題選擇明顯更加考查學生的邏輯思維，具體應用，開放型設問較多，利于培養學生的不同層次水平的學科核心素養，如新教材的第78頁非選擇題第1題的第3小題，考查學生的科學探究中的實驗設計能力。

3思考

通過對人教版高中生物新舊教材《遺傳與進化》模塊中“基因的表達”章節變化的比較解讀，發現新教材在舊教材的基礎上進行了新的嘗試。新一輪的課程改革為生物學教學注入了新教學理念。生物學教師在教學過程中應認真研讀《新課標》，正確使用教材，對新教材的內容進行細致的分析，了解新舊教材的差異性，把握教學的重點，更好地推進新課程改革和生物教學的發展。教材的改革促進了教育與教學的改革，在教學中，如何充分發揮新教材的效能，推動學科核心素養的發展，還需要教師不斷探索。