淺析美術創新教育實踐對聾兒能力發展的影響

于淼淼

【摘要】伴隨著教育改革的不斷推廣和深化，社會開始越來越關注教育的變化和發展，特殊教育作為其中重要組成部分也同樣獲得了極高的關注度，與此同時也暴露出特殊教育中所存在的一些問題。基于此，主要針對聾兒美術教育中的一些問題進行了闡述和分析，并對如何在聾兒教育中更好地實施美術創新教育提出了一些建議，希望對相關工作者的工作起到一定的幫助。

【關鍵詞】美術創新教育 特殊教育 聾兒能力發展 影響

一、聾兒美術創新教育的出現

1.聾兒美術創新教育的產生背景。創新性的美術教育，指的是采用創新的美術教學方式，利用視覺信息、身體語言以及其他感官來幫助那些不能通過常規學習方式學習的學生進行美術學習的教學方式。在當今構建和諧社會的背景下，人們生活環境的方方面面都體現著人文關懷，普通人在享受著平等尊重的同時，也要考慮到社會上那些特殊的群體，他們受限于一些因素，不能像正常人那樣學習和生活，更加需要一個被公平對待的平臺，一個表達自我的機會。隨著美術創新教育的不斷推廣和實施，也會帶動人們對于特殊兒童教育的關注程度，更有利于特殊教育打破瓶頸，實現進一步的發展。

2.聾兒美術創新教育的特殊性。對聾兒的美術創新教育，首先要做到對聾兒的身心發展有著較為深刻的理解，對聾兒所表現出的行為在一定程度上能夠理解和接受。美術創新教育的核心目標是促進聾兒的身心的發展和提高。在具體的教學實踐中，聾兒借助美術實踐活動可以更好地表達自己的想法和思想感情，更有利于教師對其心理活動以及心理發展情況的把握，繼而實現改善其心理和思想感情狀況。此外，具體到美術學科本身，美術創新教育可以促進聾兒相關的美術知識學習及能力的改善，通過美術學習，使聾兒對于物體的造型，色彩的構成和運用得到進一步地提高，促進聾兒綜合能力發展。美術創新教育也在一定程度上豐富了聾兒業余文化生活，增加了其與父母，朋友的溝通內容和渠道，為聾兒的生活添加了不一樣的一抹色彩。

二、傳統的聾兒美術教育模式的弊端

傳統教學模式和方法都有的一個通病，在特殊教育中仍然存在，那便是阻礙了學生主觀能動性的發揮。特別是對于聾兒這個特殊的學生群體，聾兒并不能像普通的學生那樣依靠聽覺來獲取信息，聾兒接受外界的信息主要依靠視覺，長期借助視覺一方面發展了聾兒的形象思維，使得他們對于直觀的事物具有更好的記憶和學習的能力，但是在另一方面，這種相對單一信息獲取方式不利于聾兒抽象思維和能力的發展，因此大部分聾兒學生對于抽象知識的接受能力偏低。面對這種現狀，教師應當有意識地發展學生的抽象思維和能力，但是沿襲傳統的教育模式，教師在美術教學過程中用筆為聾兒進行示范，聾兒參照教師所畫內容進行機械地模仿，造成很多教師片面地認為聾兒缺乏自行創作的思維和能力。在這樣的教學模式下，教師沒有對聾兒進行有效地引導，加之信息傳遞的不對等，使得實際教學并沒有起到其應有的作用，完全沒能調動聾兒學習的主觀能動性，使聾兒的相關思維沒能得到有效的開發。

此外，傳統的教學模式還帶來了一個問題，傳統的教學模式營造了一個過分“安靜”的課堂。特殊人群的人口基數較小，一般交際的范圍比較小，很多特殊人群希望同普通人交流溝通，建立朋友關系，但是往往由于自卑心理、人們的偏見等因素不能擁有同普通人交往的機會，使得他們在一些必須進行交流的情況下往往不能從容地應對。同樣的，聾兒在現實生活中在與常人的交流中也存在很多的障礙，倘若不進行有效的訓練，很可能將一輩子束縛于聾人的世界中。一個聾兒即使有著再高的天賦，不為人所知，也只能孤芳自賞，不能體會應有的贊美和快樂。所以，從某種角度出發，教會聾兒進行交流，實現其情感、心智等方面的發展，比傳授學科文化知識更為重要。我們反觀傳統聾兒美術課堂，在教學中老師同聾兒之間很少進行溝通，即使在與聾兒進行交流時，由于溝通較少，很多教師往往不能做到同普通學生交流那樣自然，在交流的過程中過分地強調聾兒的特殊群體身份，教師的這種表現所帶來的危害可能是永久性的，聾兒以后的學習和生活中不可避免地會同常人進行交流，相較于熟悉的教師，在與普通人的交往中會更加關注自己的特殊身份，在溝通中遇到挫折的時候會本能地將原因歸結到自己的特殊性上，這些客觀的身體缺陷一般是無法改變的，這樣會使聾兒對同常人的交流過程產生消極的情緒或心理，嚴重影響到其以后的發展。

三、有效開展美術創新教育實踐的途徑

開展美術創新教育，教師要首先理解傳統模式的弊端，在教學中針對這些弊端進行逐一地改進。首先，傳統教育模式沒有發揮聾兒的學習主觀能動性，為了實現更好地調動學生的主觀能動性，教師可以通過豐富美術教學的內容，循序漸進地開展教學，可以一開始從最簡答的吹塑紙版畫入手，并在以后的教學中逐步增加教學內容的難度，后續可以進行木刻版畫的教學，進行版畫拓印等。在教學開展的過程中鼓勵學生進行自主創作，一開始可以為聾兒指定創作主體，并為其提供相應指導和幫助，借助這樣的階梯型教學形式，激發聾兒學習的主動性和創造性，真正激發聾兒美術學習的興趣。

其次，傳統教育模式下，教師和聾兒之間缺乏有效的溝通和交流，因此教師在踐行美術創新教育的時候要看重同聾兒之間的交流和互動。但是這里需要進行特別地說明，雖然社會倡導對特殊人群的人文關懷，摘掉看待特殊人群的有色眼鏡，但是在現實中與聾兒交往中便會發現，大多數的聾兒仍然存在一定程度上的心理問題，很多聾兒脾氣暴躁、內心封閉，自卑情緒嚴重，加上其父母對其溺愛和社會部分人的歧視，教師要想與聾兒真正的進行平等的交流仍然有一定的困難。筆者認為，要想與聾兒實現真正意義上的交流，需要緩解聾兒的心理狀態，只有一個積極健康的心理狀態才能接收到外界傳遞的正能量信號，接受來自于他人的善意。在具體的教學中，教師要善于發現聾兒在特定方面的特長，從而通過發展聾兒的特長建立聾兒交往的自信心。除此之外，教師要更多地領著聾兒走出教室，使聾兒更加熟悉自己周圍的生活環境，破除心理上的陌生感。在教學活動實施的過程中，教師要注意自己的言行，要以一個積極陽光的形象與聾兒們站在同一位置上，切忌畏畏縮縮，刻意與聾兒們保持距離，傷害聾兒們的自尊心。

四、結語

綜上所述，為了更好地實踐美術創新教育，教師要沖破傳統教育模式的枷鎖，了解到傳統教育模式所存在的弊端，要認識到聾兒及聾兒教育的特殊性，在具體的教學中發揮聾兒的主觀能動性，激發聾兒的學習興趣。要豐富美術教學的內容和形式，盡量使每個聾兒都能在教學中尋找到自己的特長和興趣點，樹立自信心，在以后的生活中更好地同普通人進行溝通，實現全面發展。

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