“后早教時代”幼兒園課程的適宜性建構

潘雅慧

【摘要】以“后早教時代”幼兒園課程的適宜性建構為主要內容進行闡述，結合當下“后早教時代”內容介紹和“后早教時代”幼兒園課程的適宜性建構為主要依據，從以科學發展觀為主建立適宜課程，促進幼兒發展;以課程目標為基礎，構建生態化課程內容;幼兒課程設計要遵循一定原則，提升教學質量這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“后早教時代”幼兒園課程的適宜性建構的運作效率，旨意為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】后早教時代 幼兒園課程 適宜性建構 生態化課程

由于現在學前教育的不斷發展，規范性的早期教育觀念不斷被幼兒所接受，早期教育主要是零到三歲的幼兒，對于這類幼兒的教育已經成為新時期比較關注的話題和內容，早期教育的地位在不斷上升。現在越來越多的人關注幼兒三周歲前接受的教育形式，在不斷發展中已經逐漸形成了一種教育時代，稱之為“后早教時代”。

一、“后早教時代”內容介紹

“后早教時代”也就是指在0～3歲的兒童，集體接受早期教育后的時代，和傳統時期的幼兒園教育相對比，在進入幼兒園前期三歲前都沒有接受正式的教育，而后早教在三歲前期進入機構，接受正規性的集體形式的教育，為幼兒提供更多知識和生活技能，使其可以在幼兒園教育階段更好地掌握知識和技能。從時間上分析，“后早教時代”就是指在什么之后的意識，也就是接受早教后再進入幼兒園。

二、“后早教時代”幼兒園課程的適宜性建構

1.以科學發展觀為主建立適宜課程，促進幼兒發展。中國共產黨第十四次全國代表大會上明確提出要為建立全面小康社會而努力和奮斗，將科學發展觀作為第一生產力，在整個過程中始終以人為主進行建設，使得社會上各項需求能夠全面協調發展，其主要方法就是對其進行統籌兼顧對策。第一，在課程建設中要始終以幼兒為主進行，在教學中盡量實現幼兒價值最大化性發展，將其和幼兒園長期性發展結合起來，所有工作都要以幼兒園實際工作出發和設計，時刻尊重幼兒的地位。教師在整個過程中充分發揮自身的創新意識和創造精神，幼兒可以綜合性發展。第二，在課程設計中要時刻遵守可持續發展原則，使得課程建設目標、內容和資源等綜合性發展，使得幼兒園和早教、家庭等不同地域和環境結合起來，促使各個方面能夠共同進步和發展。第三步，要在教學中堅持統籌兼顧原則，要意識到幼兒園課程設計和早教機構之間存在的關系，對幼兒園教學資源、早教資源、家庭資源和社區資源進行充分挖掘和整合，在挖掘過程中要充分發揮家長的參與積極性，共同解決幼兒園課程建設中存在的問題，對其進行詳細分析和研究，針對重點和難點知識進行著重研究，想出各種手段和對策進行解決。

2.以課程目標為基礎，構建生態化課程內容。從表面上分析，幼兒教育和早教之間的連接就像幼小銜接一樣，此種銜接經常會被誤解，很多認為是從低級時期轉移到高級時期。因此，我們經常會站在事物的一個角度上去分析另一端內容，并沒有站在生態圈角度上審視和判斷一個事物和問題，進而使得幼兒進入小學后學習態度、生活以及各方面能力等發生了變化，出現很多差異性，這和幼兒過早進入小學化教學體系存在一定關系。所以，現在早教機構經常會忙著學習一些幼兒園的知識和技能，銜接并不意味著提前學習，也不是超前學習形式，而是基于此階段對兒童的學習能力進行分析，針對幼兒的學習水平、興趣和目標等進行適宜性分析和研究。早教兒童一般是0～3歲，而幼兒則是3～6歲兒童，6～12歲年齡段開展小學教育。這三個階段存在一定銜接關系，都是建立在教育對象年齡差異性，而逐漸形成的一種生態均衡狀態和關系。文化生態倡導在保證一切事物的平衡、共生和漸進關系，使得不同教育類型能夠共同進步和發展，對多元化文化課程資源進行分析和研究，注重整個過程中的生態性問題，建立多元文化生態教學體系，對早教和幼兒教育具有一定啟示。目前幼兒園教育是基礎性教育，整體呈現著生活性和綜合性特征，《綱要》中提出要在教學中明確教學目標，懂得幼兒時期應該掌握哪些內容和知識，要對課程設計的適宜性進行分析和審視，第一，幼兒園教師要對“后早教時代”特征進行分析，掌握其存在的特征，對幼兒的身心健康和心理特征進行分析，以適宜性課程建設目標為主進行設計，為幼兒構建生態化教學課程內容。第二，要對周圍幼兒進行認真觀察和分析，要及時掌握“后早教時代”時期幼兒自身具備的特征和年齡特點，不過，因為不同兒童在早教時期接受內容以及教學環境存在不同，所以在教學中必定會出現很多差異性，因此教師要針對幼兒實際情況制定教學目標，選擇適當教學內容，只有這樣才能從根本上確保教學課程的適宜性，使得所有幼兒都能夠適宜性發展。

3.幼兒課程設計要遵循一定原則，提升教學質量。通過對早教進行分析和觀察，最終發現早教時刻保持游戲性、生活化和綜合性。從形式上分析，早教和幼兒園教育之間相差不大;而從知識層面上分析，早教課程和幼兒園小班教育、中班教育中的很多內容重復了。早教時期教師會向幼兒講述放杯子、掌握事物關系、依據物品進行實際用途學習，對事物進行分類，對圖形知識和顏色等進行分類和辨別，等等，早教時期的很多教學內容和目標與幼兒園教育雷同，并不能說早教課程在一定程度上超前學習了幼兒園內容，也不說強化幼兒的技能，拓展知識。《規程》上指出，在幼兒園教育期間要時刻以游戲為主進行，將教育和活動結合起來進行教學，在實際教學中要時刻注重將教育知識和幼兒特點和學習情況等結合起來，選擇的教學內容要滿足幼兒的實際需求，一定要結合幼兒實際情況進行分析，在教學中進行生活化知識學習。也就是說幼兒園教育要始終以生活為主，既要建立在生活基礎上，又要高于生活進行。早教幼兒進入幼兒園后，兒童的學習水平和游戲水平實現一個跨度的提升，可以掌握更多基本技能和知識，所以在教學中要融入一些游戲，提升幼兒合作意識和精神，使得幼兒在實際學習中的能力得以提升，對生活中存在的問題進行更加深刻的探索和分析，以此不斷提升幼兒教學深度和廣度。因此，在“后早教時代”時期要對課程進行綜合性分析，使得課程設計要符合游戲化、生活化等特征，對知識進行不同領域的整合和分析，在實際教學中進行整合性教育，促進幼兒的進步和發展。

總而言之，幼兒園課程設計要緊跟時代變化和特征，依據幼兒自身存在的變化做出適宜性調整和改進，使得所有幼兒可以綜合性發展，并不是被動成長和發展。幼兒園教育屬于基礎教育的一個重要分支，課程設計上需要著重分析和考慮“后早教時代”時期帶來的挑戰，由于國際化和全球化的不斷變化和發展，需要對心理學家進行深入分析和研究，對其不斷拓展和延伸，使得幼兒園課程設計能夠滿足游戲化、生活化等特征，呈現一種多元化形式，共同發展，建立生態適應范圍，迎接更有深度的挑戰，促進幼兒的整體性發展和變化。

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