以生活為梯 助全人發(fā)展

張愛芳

學生居家，除了豐富的在線課程之外，還需要浸潤童心的生活化課程。生活化課程，是以全人教育為目標，以國家課程為基準，以學生所處生活背景、經驗為素材，設計學習活動，引導學生在生活中學習知識、提升能力的課程。此類課程不僅能夠緩解網學矛盾，還能借助“生活”這個載體為孩子的整體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

一般來說，課程知識體系主要包含五大環(huán)節(jié)：基礎認知—實踐探索—互動完善—深遠拓展—評價反思，環(huán)環(huán)相扣，步步相促。

在感觸中認知。提高學習趣味性是關鍵，而在多彩生活中求知又是孩子的最大樂趣。生活化教學將“教程”變成“學程”，注重知識與生活的密切關聯(lián)性，讓學生在讀、寫、畫、做等連續(xù)性認知與表達中，多感官齊參與，實現直觀形象與抽象表達的自然結合。在“知行思”合一的探索中，引其多感融通、多維度思考，促成多能發(fā)展，此乃生活化課程中“五感教學法”的多能作用。所謂“五感教學法”，即以與知識息息相關的生活鏡頭，啟動好奇心統(tǒng)領下的多種感官，在自然接觸中體驗知識、認識邏輯，對生活、對探索的真實情感觸動心靈，激發(fā)深層探究、創(chuàng)新思維。

在操作中實踐。在初步認知的基礎上，教師以探究性活動設計，引導學生進行實踐操作。活動中，生活經驗的綜合運用促進新知理解的步步深入，新舊知識融會貫通，轉知成智激發(fā)創(chuàng)新意識，感知、體驗、理解相促并進，實現自我個性建構。教師可充分利用居家學習的便利，將教材知識融于生活實體，突出學習對象的可操作性，知識價值的可體驗性，讓學生在饒有興趣的自主探索中，熟悉新知、新舊并用，將教材知識轉變?yōu)樯罴寄?，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。以自然生活為教材，讓學生自由選擇喜歡的學習方式——自主探究是促進個性發(fā)展的最佳途徑。

在互動中合作。生活化課程強調線下學生與生活、學生與文本的互動對話，既鍛煉學生的自我探究能力，也為其自我個性的發(fā)展創(chuàng)造條件；生活化課程也注重線上教師與學生、學生與學生、師生與資源之間的互動對話，既解決自我學習產生的疑惑與困難，也提升學生的合作意識、交際能力。當然，在線交流除全員性對話外，也要針對不同層次學生、不同發(fā)展需要的群體提供個性指導，讓每一個學生都能在自主研究中實現各項素養(yǎng)的均衡發(fā)展。經過在線交流與線下探索的有效互動、優(yōu)化組合，促進學生學習的完善性、發(fā)展的全面性。

在讀繪中拓展。在文化知識的生活化探究中，簡略的符號、線圖、思維樹等牽動多感官認識生活，并交融集匯，形成獨特的思維體系；簡筆畫、流程圖等形式多樣的實踐操作，啟迪開創(chuàng)意識，形成自我知識體系，編織出現實問題的個性化解決策略；拓展性的課外閱讀，則為“演變問題”提供正確答案，將知識體系拓展至教材之外的新世界；故事講述、繪本制作又將零碎的知識點串聯(lián)成體。在生活課程的建構中，堅持理解與表達的融合，實現知識、圖畫、故事、情感、能力的自然融合；在直觀、形象、抽象三級思維能力的遞進發(fā)展中，實現語文、數學、藝術、英語、科學、體育等學科的自然整合，厚植文化底蘊的同時，加深與生活、人文之情感，而道德素養(yǎng)的提升則貫穿于每一步探索之中。

在評價中反思。探究過程中，每位教師都將成為面對幾十個表演現場的“導演”。而且，每一位“主角”都可能會遇到疑惑、困難，都在期待實施到位的評價、鼓勵。對學生來說，在線跟蹤、及時點評是自主探究的動力源泉、反思航標；課后互動性研討也是糾正錯誤、鼓勵進取的良好途徑。及時剖析、評價課堂與作業(yè)，解決各類問題，是生活化課程順利進展的有效保證。

生活即教育，課程即體驗，學習即成長。用活“生活”這部教材，讓學習回歸生活之本源，引領學生在捕捉文化知識的過程中發(fā)現自我、突破自我、成就自我，這正是生活化課程的教育目標。

（編輯 趙曼）