語文教學中人物形象的解讀策略

【摘要】本文針對初中語文閱讀教學目標，論述文學作品中的人物形象的解讀路徑，提出“情節識人”“細節品人”“環境辨人”“演讀悟人”“思想論人”等閱讀教學策略。

【關鍵詞】人物形象 解讀 情節識人 細節品人 環境辨人 演讀悟人 思想論人

語文教材是各類經典文學作品的聚集地，透過教材，學生有了接觸優秀文學的平臺。教師有效地解讀引導，為學生與教材暢通對話鋪架了橋梁。文學作品內容包羅萬象，人、事、物、理皆有涉及。老舍先生曾說：“文學作品主要是寫人，不是寫事情?！庇纱丝梢?，對文學作品中的人物形象的解讀引導更應是教學之重。人物形象指作品中所塑造的人物的性格、特點、思想、品質、精神等，在語文教學中，教師引導學生解讀人物形象其實是有路可循的。筆者在此以楊絳的《老王》為例，探究語文教學中人物形象的解讀路徑。

《老王》是部編版語文教材七年級下冊第三單元的課文。本單元課文著眼于普通人，均是以塑造人物為核心的敘事性作品。其中《老王》這篇文章寫作者楊絳與車夫老王的交往的幾件往事，含蓄地提出了關懷不幸者的社會話題。教師在處理這一文本時，有的僅抓愧疚就可大做文章，有的將楊絳質樸而有味的語言賞讀得淋漓盡致，還有的映射至關愛弱勢群體的情感價值觀……林林總總，角度各異。但這其中都繞不開文章中幾個鮮明的人物，因此本文教學應循著文本內蘊、指向，通過不同路徑解讀其中的人物形象，從而真正實現對這一經典作品的把握。

一、情節識人

情節是指敘事作品中表現人物之間相互關系的一系列事件的發展過程。無論是在文學作品中還是在現實生活中，這一發展過程都是認識人物的主要路徑。也就是人們常說的，認識一個人，往往要看他做了什么。因此，在《老王》一文教學中，在學生整體感知文章大意后，教師可設問：“既為交往，老王為楊絳一家做了哪些事情？楊絳一家又是怎樣對待老王的？”由此帶領學生梳理相關情節：老王給楊絳家送冰，車費減半;“文革”時期老王送錢鐘書先生看病，不忍心收錢;老王病入膏肓時還抱病給楊絳一家送香油和雞蛋;楊絳一家常光顧老王的生意，還給老王送魚肝油。幾處情節疊加下來，學生自然就能了解車夫老王根底里的淳樸與善良，也觸摸到了作者楊絳對老王的同情與關愛。

二、細節品人

優秀的作品總是有耐人咀嚼的細節。優秀作品的諸多細節，如珍珠散落于文本各個角落，而將其串聯就會是光芒閃耀的項鏈。教師在引導學生解讀《老王》中的人物形象時，就要善于捕捉細節，不留“遺珠之憾”。教學中，教師可拿“特寫”做文章，即提出：“若為文中的人物拍個特寫，同學們會聚焦哪一處？”這樣的引導提問，會帶領學生著眼于文章中各處精彩的細節。如老王送錢先生去醫院的片段中有這么一處細節：“我一定要給錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心?！崩贤酢皢≈ぷ印痹儐?，是在特殊年代里對楊絳一家的擔憂和保護，“拿了錢卻還不大放心”是憨厚的老王心中的憂慮。特寫這一處，就是把老王的善良聚焦又放大，人物形象赫然在目。又如另一處對老王形象的描寫：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”在捕捉到這一細節時，教師可緊抓“鑲嵌”賞析——一個用于描寫物體而非活人的詞在此使用，夸張之余是對人物狀態的生動描述，凸顯老王當時的身體已是極其羸弱。在如此虛弱的狀態下給楊絳一家送東西，老王執著的背后是對楊絳一家滿滿的感恩。朱光潛曾說，在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上“推敲”。因此，在教學中品味細節，“推敲”人物的思想情感，也就是在品析人物。

優秀作品的細節不止于具體的語句片段，還潛藏于作者的巧妙構思之中，而這些相對隱匿的細節就更需要教師引導學生予以挖掘。如《老王》中幾位人物的稱謂就十分令人玩味，文中除了寫老王，還提到了老李。王和李都是中國之大姓，有此姓者人數眾多。“老”冠在姓氏前作為稱謂，更是親切平常。試想，在人群中招呼一聲“老王”“老李”，回應者必是眾多。這點細節設計，不難看出楊絳之匠心獨具。因此教師要研讀作者的這些精心設計，并引導學生關注和挖掘這些細節背后的深意。學生深究其中，自然會發現簡單的稱謂象征著平凡的小人物。學生沿此路徑，于平凡中捕捉真實、挖掘真善美，最終感受到的人物形象就更親切，更具震撼的力量。

三、環境辨人

在文學作品中，環境與人物的關系是相輔相成、緊密相連的。任何人物的成長、變化都在一定的環境背景中發生、發展。自然環境可以烘托人物形象，社會環境會交代人物性格形成的基礎。教師在教學中引領學生分析文章所呈現的環境，有利于對人物形象進行更多層次的解讀。在《老王》一文中，教師可設計“初識老王”這一環節，讓學生在速讀過程中搜集老王的相關信息，制作老王的“檔案卡”，這其間必然會關聯到老王的生活條件、居住環境?！敖涍^一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”這一處環境描寫片段就可作為初識老王的突破口?！盎钠А薄八鷶　钡暮喡h境直接反映出老王生活的悲苦，在這樣惡劣條件下生活的老王卻能處處為別人著想，老王的善良形象更為厚實。又如，文章在講述與老王交往的片段時，提到“干校”“文化大革命”這些地點、時間，教師就要有意識地對這一特殊時期的特殊情況作簡單說明，讓學生在了解當時社會背景的基礎上審視老王、楊絳這些人物。在此過程中學生就會去思考、發現，在歷史洪流中這些小人物如何堅守本心，不隨波逐流，這樣一來，人物形象不再是單面、僅僅浮于事上的，而是融匯了自然與社會印記的真實、鮮活的形象?？梢姡h境在無形中為人物形象加持，通過環境分析這一路徑去理解人物會更加全面、有力。

四、演讀悟人

讀為心聲，讀是學習語言的一扇窗口，更是生發情感的一劑良方，能收到“不待解說，自知其義”的效果。讀亦能發現和解決問題，還可以充分發揮學生學習的主動性。在分析人物形象的教學過程中，教師要重視朗讀尤其是演讀，在讀中感悟。

演讀是指讀者在朗讀作品時依據作品的思想內容、情感變化，借助態勢語言進行有感情的表演性朗讀活動。這種朗讀方法需要讀者以表情、姿態和動作等表示一定語意、進行信息傳遞。教師在教學人物刻畫的語段時運用此類方法，可以讓學生感同身受地理解人物。在《老王》一文中，對老李給楊絳帶來老王死訊的這一部分的品讀就可以用演讀的方式進行。教師組織學生合作演讀這一語段，其中特別強調演讀過程中語氣、語調、神態的演繹，明確“我”（作者楊絳）與老李兩個人物在面對老王死訊時的不同態度、心情。最后可得出這樣的演讀效果：“我”先是向“老王同院的老李”問起老王的消息：“老王怎么了，好些沒有？”言語飽含關切。老李倒是干脆，一句“早埋了”直接說出殘酷的事實，像是說著一件稀松平常之事。“我”的回應是一句未完的話語：“他什么時候……”這句話用了省略號，省略的是“我”覺得難以言說的傷懷，也是“我”不愿也不忍道出的殘忍。可是“我”的不忍和不愿到了老李這里，卻換來了一句毫不避諱的“什么時候死的”。接著老李又說了老王入土的種種細節，可見老李關注的都是些旁枝末節的東西，對于老王的死卻沒有太多的情感。演讀結束，老李的冷漠與楊絳的悲憫對比何其鮮明。這樣角色代入、把玩揣摩的演讀，可以還原“現場”，幫助學生剖析人物性格，感受人性善惡，讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象。

五、思想論人

任何文學作品都包含著作家的主觀情感。文學作品的情感越濃烈，就越能感染讀者。而作者的情感又往往蘊含在他/她所創作的人物之中，從而通過人物描繪傳達情感。因此，在解讀作品人物形象的教學過程中，對作家思想、情感、風格的了解、掌握是一門不可或缺的功課。

同樣，如楊絳這樣成熟的作家在創作《老王》時，定然承載著她內里的思想與追求。所以要清晰地解讀文中的人物形象，首先要解讀楊絳本人的創作思想。“楊絳的文字韻致淡雅，獨具一格，更難得的是，當她用這潤澤之筆描寫那些不堪回首的往事時，擁有不枝不蔓的冷靜，比那些聲淚俱下的控訴更具張力，發人深省?！保ā段膶W評論》）“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識分子于亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷?！保ūR翎）楊絳的這些創作思想，教師要在教學中積極傳遞給學生，從而引領學生進行更為深層的思索：《老王》寫于十年浩劫結束不久，腥風血雨過后，人們已經歷了太多的生死離別，耳聾目盲，一個普通生命的離去，就算最親近的人看來也是那樣的漠然與麻木，正如老王的“近鄰”老李。而這種漠然、麻木是人性最大的悲哀。這也是楊絳借由老李這個人物真正想傳遞給人們的一份深省，也是對人性最深處的那份善意與柔軟的無聲吶喊。而楊絳作為故事的講述者，也是生活的親歷者，這個“我”在其中演繹著人性的包容、同情與關愛?！拔摇痹谂c老王的相處中傳遞著關愛，在與老李的交流中透露著悲憫?！拔摇钡难孕欣锊恢圹E地帶領著人們反思、警醒。

楊絳先生曾說：“惟有身處卑微的人，最有機緣看到世態人情的真相。”在這篇文章里，楊絳先生就是把自己放至卑微處，去觀察和演繹小人物的故事，去表達大千世界里蕓蕓眾生的情感。如此理解了作者楊絳的思想，再細品文章這些人物形象，才能真正地了解這背后楊絳想傳遞的精神價值——無論在什么樣的時代，無論經歷了怎樣的艱難困苦，人性中那份稱作善的光芒不應泯滅。在作者創作思想的引領下，那些深藏乾坤的人物形象才能得以通透的解讀。

語文教學中人物形象的解讀路徑縱橫多樣，人性多復雜，人心本豐富，優秀文學作品中的人物形象更是立體、飽滿、深邃的，所以，在語文教學中若要引導學生準確、深入把握人物形象，多種解讀路徑相結合才是最佳路徑。

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[3]趙娟.“演讀”切忌作秀[N].山東教育報，2020-01-06

作者簡介：蘇家珍（1981— ），女，廣西融安人，高級教師，大學本科學歷，文學學士，南寧市學科帶頭人，研究方向：初中語文學科教學。

（責編 秦越霞）