以情商教育促進習(xí)作起步教學(xué)

【摘要】本文論述情商教育對于小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的作用，提出通過自我激勵、用好教材、拓展閱讀的方式促進學(xué)生形成良好寫作興趣的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生喜歡上寫作。

【關(guān)鍵詞】三年級 習(xí)作 起步教學(xué) 情商 情商教育

小學(xué)三年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的起步階段，它是由二年級的寫一段話過渡到寫幾段話，并且要按一定的順序把幾段話組成一篇完整的習(xí)作。有研究顯示三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將直接影響今后的高考成績，而學(xué)習(xí)的習(xí)慣大都和情商有關(guān)。習(xí)作起步教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。學(xué)習(xí)難度的提升和轉(zhuǎn)變使不少學(xué)生對寫作“望而生畏”。不會寫，不敢寫，不想寫，不愛寫，這些都是學(xué)生的“心病”。筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生進入寫作之門，除了給學(xué)生傳授寫作技巧，以情商教育促進習(xí)作起步教學(xué)也是一條值得探索的蹊徑。

什么是情商呢？早在1990年，美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家沙洛維和新罕布什爾大學(xué)的梅耶就提出了“情緒智慧”的概念。五年后，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾·高爾曼在此基礎(chǔ)上進一步研究，提出了情商的概念，他認(rèn)為人的一生想要取得一定的成功，只有20%靠的是智力因素，而80%靠的是非智力因素，也就是情商。他的研究打破了以往人們對人生成就的認(rèn)知。他在《情緒智力》一書中明確提出“情商”包含五個方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識自身的情緒;（2）妥善管理情緒;（3）自我激勵;（4）理解他人情緒;（5）人際關(guān)系管理。高爾曼通過研究發(fā)現(xiàn)忽視培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，對他們成長是不利的，而且在沒有訓(xùn)練和培養(yǎng)的情況下，情商一般不會自主成長。因此，在奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育階段——小學(xué)階段，就開始接受情感智力的教育是非常有必要的。那么，如何在習(xí)作起步階段結(jié)合情商教育提升學(xué)生的寫作能力呢？筆者做了以下的探索。

策略一：自我激勵，豐富學(xué)生的情感體驗

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的第一點要求是“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信心”。這其實就是要求從情商培養(yǎng)的角度促進學(xué)生習(xí)作起步。然而，增強學(xué)生習(xí)作起步學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生快樂表達(dá)，在實際教學(xué)中并不容易實現(xiàn)。學(xué)生往往會出現(xiàn)一些狀況，如坐在位置上思考良久，本子上還是一片空白;密密麻麻寫滿了字，內(nèi)容卻都是流水賬;還有的寫不出作文就直接發(fā)脾氣、哭鼻子等。這些都是習(xí)作起步教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的背后，反映出學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了畏難情緒，產(chǎn)生了逃避心理。教師如果忽視學(xué)生的內(nèi)在情緒需求，一味灌輸寫作技巧，不但達(dá)不到教學(xué)效果，有時候還會適得其反，造成學(xué)生對習(xí)作的焦慮或者厭倦。

美國心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”溫儒敏教授在談小學(xué)習(xí)作教學(xué)時也指出：“無論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營造一種氛圍，引起學(xué)生動筆的興趣，有了興趣就好辦。”基于學(xué)生“渴望被肯定”的需求，為了全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們開展形式多樣的寫作活動，豐富學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”。如在三年級上學(xué)期，可以讓學(xué)生寫多種形式的日記：1.閱讀日記。讓學(xué)生把自己閱讀收獲的好詞佳句摘抄下來并仿寫。2.“九宮格日記”。這種日記里面有九個格子，每個格子一個主題，如“最開心的一件事”“最快樂的一瞬間”“玩得最刺激的游戲”……讓學(xué)生用一兩句簡短的話記錄豐富多彩的生活，為習(xí)作積累素材和靈感。這些主題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中自己和他人的各種小情緒，如有些學(xué)生會記錄和同學(xué)之間發(fā)生的矛盾、生活中遇到煩惱等。對此，教師可以進行簡單的疏導(dǎo)。即使不刻意疏導(dǎo)，書寫本身就是一種心手相連的療愈方式，學(xué)生通過書寫自己的真實感受就能釋放情緒、調(diào)整心態(tài)。3.常規(guī)日記。對于這種常規(guī)日記，筆者提出了一些不那么符合常規(guī)的要求，即讓學(xué)生寫完日記后先找找自己寫得最精彩的地方（這是為了構(gòu)建學(xué)生的自我激勵機制，讓他們在寫作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信心），逐漸對寫作產(chǎn)生期待，最后能流暢自如地表達(dá)。

策略二：真實表達(dá)，促進學(xué)生認(rèn)識自我

語文學(xué)科具有的鮮明的人文性、情感性和審美性，決定了在發(fā)展學(xué)生情商方面具有獨特的優(yōu)越性。課改新形勢下，習(xí)作教學(xué)的目的，不能只是為了掌握寫作的技巧，寫出好文章，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用文字傳遞心聲，交流思想，從而發(fā)展態(tài)度、意志、情感情緒、人際交往溝通等情感智力。在日常的教學(xué)中，教師要善于從教材中挖掘情商資源。

三年級是整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，隨著知識量的增加、學(xué)習(xí)難度的提升，不少學(xué)生升上三年級后，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。要切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感智力。如部編版語文三年級上冊《不懂就要問》一文主要講的是孫中山小時候在學(xué)堂念書，寧可挨打也要把不懂的問題問清楚的故事。這是一篇略讀課文，課文學(xué)習(xí)提示里的要求是：默讀課文，想一想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對這件事的看法。抓住“看法”一詞教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為孫中山很勇敢，有的認(rèn)為孫中山很好學(xué)，有的不能理解為什么問問題還要挨打。再結(jié)合當(dāng)時封建社會的教育背景，學(xué)生會理解不經(jīng)允許在學(xué)堂上亂提問是不禮貌的，要遭受懲罰。這時，教師應(yīng)及時切入情商教育，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行小練筆：“如果你有不懂的問題，你敢問嗎？為什么？”然后，教師再把學(xué)生交上來的作業(yè)進行分類整理，有針對性地進行引導(dǎo)。

對于敢提問的學(xué)生，可以結(jié)合本冊第八單元的口語交際課《請教》培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的時機、用禮貌的話語請教，對于別人的解答要及時致謝;對于不敢提問的，即害怕被嘲笑或害羞的學(xué)生，可以布置他們采訪教師、同學(xué)和父母“如果別人有問題要問你，你會怎么想？怎么做？”通過采訪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.勤奮好學(xué)，不恥下問的人很受歡迎。2.試錯是成長的開始，犯錯是成長的必經(jīng)之路。在與人溝通的過程中，學(xué)生能夠了解別人的想法，并學(xué)會換位思考，樹立了主動探究問題的自信心。在接下來三年級第一次習(xí)作《猜猜我是誰》的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生也通過主動交流的方式，積極大膽地向教師、家長提問，和同學(xué)交流，全面地了解自己和他人的特點，寫下了精彩的習(xí)作：

“他有一雙大大的眼睛，睫毛很長，眨眼的時候像兩把小扇子一樣撲扇。他總是笑呵呵的，微笑起來有兩個圓圓的酒窩。但你可不要被他可愛的外表欺騙，他經(jīng)常在學(xué)校里追逐打鬧，一點都不安分，是個十足的調(diào)皮鬼。這天，他和同學(xué)開了小小的玩笑，那個同學(xué)氣得要打他，他推開椅子就要往教室外邊跑。同學(xué)當(dāng)然不肯放過他，站起來就去追他。于是他們就在走廊追逐了起來。那個同學(xué)跑得快一些，眼看就要追上他，他卻靈活地閃開了，轉(zhuǎn)個彎兒繼續(xù)跑了。……”

“他是我們班最帥的男生，個子不大，身材瘦小，頭發(fā)很平整，只是頭頂有幾根頭發(fā)豎了起來，像幾株野草。他特別愛笑，臉紅彤彤得像紅蘋果，一笑臉上就會出現(xiàn)兩個小酒窩，可愛極了！我們常常叫他“小寶弟”，為什么這么叫他呢？因為他平時膽子比較小，小得像小寶寶，所以才這么叫他。”

在習(xí)作講評課中，教師還要鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讓學(xué)生大方接受同學(xué)給予的點贊和表揚，也虛心接受教師同學(xué)的修改建議，使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)就是一個從不懂到弄懂的過程，不懂就要問，要問就問個明白。良好的交流溝通有助于學(xué)生解決“不會寫”的難題，真正感受到寫作的樂趣，自然而然地愛上寫作，愛上表達(dá)自我。

策略三：拓展閱讀，讓學(xué)生學(xué)會管理情緒

情緒管理是情商教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系的前提。在廣泛閱讀、讀寫結(jié)合中發(fā)展情商教育，在習(xí)作起步階段滲透情商教育，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。在習(xí)作起步階段，要想學(xué)生文思敏捷，表達(dá)流暢，就要多鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀。學(xué)生通過閱讀打開了一扇了解世界的窗，通過寫作打開與外在世界交流的心門。小學(xué)生的心理可塑性極強，在文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中學(xué)生能潛移默化地受到情商教育。穩(wěn)定的心態(tài)是學(xué)生順利完成讀寫任務(wù)、應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保障。培養(yǎng)學(xué)生管理情緒的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生有意識地識別和表達(dá)自己的情緒，自我調(diào)節(jié)和管理不良的情緒。

教師可以利用書籍與學(xué)生交心。學(xué)生喜歡在日記里記錄生活中的趣事，也會記錄生活中的小煩惱，如有的學(xué)生寫自己的脾氣比較急，動不動就忍不住想發(fā)火，這時教師就可以抓住情商教育契機，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于情緒管理的書籍，給學(xué)生講繪本故事《我的情緒小怪獸》或者《生氣湯》，以三年級學(xué)生喜歡的講故事的方法引出討論主題，自然滲透教情緒管理的方法——首先要學(xué)會認(rèn)識自己的情緒，其次要用合理的方式進行調(diào)整和釋放。

教師也還可以針對不同學(xué)生的情商培養(yǎng)需求推薦讀物，從而有針對性地提升學(xué)生的情商，激發(fā)學(xué)生心底的創(chuàng)作熱情。比如，有的學(xué)生做事馬虎而且一遇到困難就陷入負(fù)面情緒，教師可以推薦其閱讀《沒頭腦和不高興》;現(xiàn)代社會信息龐雜，學(xué)生接受信息的時候沒有篩選能力，是非觀念模糊，美國作家艾巴·辛格《傻瓜城的故事》就是在用諷刺幽默的語言教會學(xué)生分辨善惡;有的學(xué)生性格內(nèi)向，總是不敢大膽地表達(dá)自己，教師可以推薦其閱讀《不一樣的卡梅拉》系列書籍，讓卡梅拉勇于嘗試和冒險的精神鼓舞學(xué)生直面人生。教師在習(xí)作起步階段有機地滲透情商教育，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。同時，在對學(xué)生情感滋養(yǎng)的過程中教師也會收獲滿滿的感動，激勵自己更全心全意地因材施教。

習(xí)作教學(xué)鮮明的人文性、情感性、審美性和創(chuàng)造性決定了其在發(fā)展小學(xué)生情商方面具有獨特的優(yōu)越性。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)情商和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是相輔相成的，情商教育使語文教學(xué)更富有“情趣”。而這樣久違的、尊重個性的“情趣”，正是促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的“金鑰匙”。

作者簡介：傅玥（1980— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）