為學生的習作引入“活水”

【摘要】本文基于學生生活閱歷不豐富，對生活中司空見慣的人和事難以捕捉到其鮮明特征的問題，提出強化學生的生活體驗、發展學生的想象力、豐富學生的表達方式的教學建議，從而讓學生寫出情趣盎然、言意共生的優秀習作。

【關鍵詞】習作 生活體驗 表達方式 想象能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第三學段的習作指導提出了“留心觀察周圍事物”“寫想象中的事物”“能寫簡單的記實作文和想象作文”“積累習作素材”等具體目標。然而，由于受到生活空間的限制，小學生所能接觸到的人、事、物相對單一，所經歷的事情也是瑣碎小事，因而決定了他們的視野不夠開闊，閱歷不夠豐富。加之他們對大同小異、日復一日的生活司空見慣，熟視無睹，很難準確、鮮明地捕捉與眾不同的特征，更不要說進行加工提煉了。因此，習作教學要從生活和表達兩方面為學生引進“活水”，指導他們敏銳、細致地觀察生活，不斷積累生活素材;引領他們內化遷移表達方式，寫出富有個人獨特感受的習作;同時，發展他們的想象和思維能力。這樣，才能有效地幫他們解決“寫什么”和“怎么寫”這兩大難題，促進他們寫出情趣盎然、言意共生的佳作。

一、強化生活體驗

生活是寫作的源泉。宋代文學家、理學家朱熹說得好：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！比绻處熞龑W生有意識地留心周圍的事物，發現平凡中的不平凡、普通中的不普通，堅持不間斷，那么，學生必然能練就一雙慧眼。

觀察生活，最直接的就是一年四季，日月星辰，花鳥蟲魚。平時，教師可以根據季節的特點，讓學生觀察、記敘生活中的一草一木，細細打量平時沒有留意的事物。比如春天里，持續幾天觀察小草的生長，看看桃花、梨花的開花情況，感受春風春雨的舒適;夏天抓住太陽的火辣、雷雨的急促、烈日下動植物的模樣;秋天則圍繞各種水果的色、香、味做文章;冬天以寒風刮在臉上的痛、大冷天周圍的世界為主題等。

必要的時候，教師還可以給學生創造話題，如在春天養一盆花，進行綠豆發芽試驗，觀察蝸牛生活軌跡等。這樣，在教師的安排下，學生觀察的內容更加明確，目標更加清晰。因為有了具體的觀察視角、真切的親身體驗，學生在習作時真正做到了說真話、實話、心里話，在自由表達中練就創新表達的勇氣和能力。

其次，開展豐富多彩的活動，也能為學生積累生活素材，強化生活體驗。如利用課余時間在校園里尋找春夏秋冬的足跡，在下雨天觀察雨降落的過程，以及給大地萬物帶來的種種變化，結合學校、班級開展的各類文體活動做及時的記載，對家中親人、班上同學進行選擇性觀察、速寫……這樣的小開口，深觀察，對于培養學生留心觀察生活的能力大有裨益。

有時，為了還原生活本身，我們還可以通過小組合作演一演的方式，對生活中的某件事進行放大、定格，加強學生對生活的體驗。如有一次班上有兩名學生因為一支筆產生了糾紛，很多學生都將此事作為當天的題材寫進了日記之中。但學生的作文普遍存在的問題有：對兩名學生的語言、行為刻畫不仔細，對事件的意義缺乏深刻的發掘，只是簡單敘述了大概，表達了對爭吵的反對。據此，筆者邀請了班上比較活躍的兩名學生，讓他們為大家還原事件的全過程。在兩名學生表演的時候，臺下很多學生也不斷進行細節補充，如當時的話語、說話的神態等。在這個過程中，有的學生還充當起點評的角色，對爭吵的緣由做了推測，如因為某某沖動，說話過于夸大，傷了對方的自尊，所以話語越來越難聽，矛盾愈演愈激烈等。因為事件得到了還原，兩個當事人也能夠冷靜下來，對自己的過激行為做了深刻的檢討。這樣表演，每一名學生都有了極其深刻的體驗，他們的感受和觀點漸趨深刻，得出了“如果人不沖動多好”“爭吵是一種負面情緒，不光不能解決問題，還會帶來互相傷害”“爭吵會讓人把自己最糟糕的一面給別人看”“不要做亂丟情緒垃圾的不文明人”等充滿個人認知色彩的主題思想。

二、發展想象能力

豐富學生的習作材料，除了外顯的客觀存在，還有內在的情感世界。事實上，很多時候，優秀的文學作品并不是生活的寫實和還原，而是充滿瑰麗想象和聯想的巨作。比如，大家喜聞樂見的《西游記》《水滸傳》等名著、《女媧補天》《精衛填海》等神話故事、《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等民間傳說。語文教材所選的課文，也有許多想象文章，如《牛肚子里的旅行》《普羅米修斯》《獵人海力布》《牛郎織女》等。處于十歲左右的孩子，他們的想象力是豐富的，而充滿想象力的《安徒生童話》和眾多卡通動畫片也給他們營造了適合他們年齡特征的思維環境，滋潤著他們的想象力。部編教材的習作單元也充分注意到這一點，通過續編故事、二十年后的家鄉……一系列的寫作話題，鼓勵、引領學生大膽想象，自由表達，無拘無束地記敘想象中的事物。

如對《丁香結》第三自然段的仿寫，筆者鼓勵學生沿著梨樹滿樹的白花想象開去，像宗璞那樣運用比喻和抒情的方式進行思考、表達。這樣，學生拋開原文的模式重新思考之后，有了這樣的描寫：“春姑娘邁著輕盈的步伐來了。瞧，此刻她正站在門前高高的梨樹上呢！那一襲長裙上的白花，將梨樹裝扮得格外高潔。這一簇一簇的雪白，映在我的眼里，喜在我的心上。我仿佛看到了數月后胖胖的梨子壓彎了樹梢，口水竟不由自主地流下來了……”大膽的想象，真實的心境，讓文字變得格外靈動，意境也顯得更加富有詩情畫意。

三、內化表達方式

學生寫作缺少的第三種“活水”就是表達方式了。很多時候，學生已經占有了大量的生活素材，但由于詞語積累不夠，或者對修辭手法的忽視，不能讓結構完整、呼應，內在邏輯關系也不強，導致寫出來的文章蒼白無力。筆者常常跟學生開玩笑說，對于同一件事，不同學習程度的人的表達是不一樣的，比如看到桂花開了，一二年級的小朋友會說：“哇，好香啊！”三四年級的學生則會脫口而出：“丹桂飄香，桂子花開香萬里。”而到了五六年級，大家則會用“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留”“桂子月中落，天香云外飄”“綠云剪葉，低護黃金屑。占斷花中聲譽，香與韻、兩清潔”等充滿詩情畫意的經典詩句。閱讀量越大，你所表達的語言就越豐富，越優美。因此，大家應該重視博覽群書，努力達到杜甫所形容的“讀書破萬卷，下筆如有神”的至高境界。

當然，我們也不是要培養滿口“古人云”“作家說”的偽表達，而是要讓學生能夠靈活運用、靈動表達。這就需要教師在閱讀教學中適時點撥，及時運用，遷移表達，讓學生建構自己的語言表達系統。如閱讀了《丁香結》中宗璞描寫自己北大校園內三顆丁香花的相關語句，教師就可以讓學生對作家描寫的角度、寫實和想象的結合、寫花與人的關系密切等表達方式進行細讀品悟，然后仿照這樣的思路，對學校、家中、公園某一處的景物進行寫實與抒情相結合的描寫。對于學生仿寫時運用手法是否豐富我們不必過高要求，但對他們是否出自自己的真心，教師就要深入考量。如有學生寫出“我家門前有一棵梨樹，每到春來，老遠便能看到樹上飄著朵朵白云。云朵飄動著，讓人倍感純潔無瑕。我的精神一下子變得清爽了好多，人也不再那么渾濁笨拙了?！边@樣的表達，粗看似乎很得宗璞語言的真諦，但與原文對照，卻是換了個事物而已。我們要力求避免學生出現這樣的生硬“高仿”，而應鼓勵他們寫作時放飛想象，邊敘述邊抒發自己的感受?？胺Q寫作范本的經典優秀文學作品，幾乎每一處都可以尋到值得我們借鑒的寫作手法。教師作為一名準確鏈接、及時運用的活動開展者、召集人，要鼓勵學生把握內在的精氣神，遠離生搬硬套的尷尬，充分地展開想象并有創意地表達。

教師應充分發掘學生生活世界里的真實材料，鼓勵學生仔細觀察，抒發真實情感，同時，珍視學生豐富的內心世界，鼓勵他們大膽想象。如此，有了生活素材、想象素材以及多種表達方式這三注“源頭活水”，學生一定能擁有更多的、靈動的表達。

作者簡介：王嬌（1980— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：素質教育下小學語文高效課堂的構建。