博物館研學旅行課程的設計與細節

周佳

摘 要：博物館蘊含豐富的教育資源，到博物館開展研學旅行有利于開闊學生的視野，培養愛國主義情感，弘揚中華優秀傳統文化。本文旨在探究博物館研學旅行課程的設計和細節。

關鍵詞：博物館; 研學旅行; 課程設計

中圖分類號：G266? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-194-002

博物館作為對民眾開放的公共機構，培養愛國主義情感和弘揚優秀傳統文化的研學基地，帶領學生走進博物館進行研學旅行已經是課外活動的新常態。借助博物館豐富的館藏資源，讓學生在研學體驗中體驗式學習，對青少年的成長是非常有益的。如何發揮博物館的價值讓研學旅行課程不流于形式，筆者將從課程分析和課程設計和具體細節進行分析。

一、博物館研學課程特點分析

教育部等多部門聯合出臺的《意見》中指出，研學旅行的受眾是“在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級”。簡單的說研學的受眾是九到十七歲的青少年。此年齡段的特點是好奇心強，思維敏捷。很顯然青少年學生不同于普通游客。研學旅行課程也不同于一般的導游解說。博物館在設計研學課程的時候需要針對青少年的情緒愛好，在內容上有所取舍，在方式上有所選擇，才能夠把學生的積極性調動起來。因此研學旅行課程的設計要結合受眾心理特征、認知能力和心理需要，注重研學課程的知識性和趣味性。一節好的研學課是需要精心準備、反復揣摩、多次修改的。

普通旅游團成員年齡分布較大，而研學受眾年齡差別較小。普通游客文化程度差異較大，而研學受眾文化層次較為統一。所以從某種程度上來說研學課程的講解比普通導游解說要簡單，不必針對不同年齡不同文化層次設計不同問題。但從知識傳授的層面上講，研學課程比普通導游解說難度要高得多。普通游客是以游玩的心態而來，而研學受眾是以增長知識開闊視野的目的而來，因此在課程設計上博物館研學課程要和在校老師結合起來，有必要請在校老師對課程進行指導，才能讓課程變得有深度有廣度，有思考有啟發。

二、博物館研學課程設計環節

首先，要理清研學課程的教學目標。通過研學課要讓學生學到哪些內容。學到什么程度，了解、理解、掌握三個層次的深度是截然不同的。其次，以何種形式引導學生層層深入達到教學目標。以內鄉縣衙博物館研學旅行課程為例，筆者以為，課程的設計應該分為7個環節：課前引入、場景講解、思考探究、實踐體會、交流分享、知識拓展、回顧總結。

課前引入：好的開始是成功的一半，通過精彩的引入，一下子就把學生的好奇心調動起來。根據不同的教學對象，設計不同的引入語言。面對低齡段的可以用兒童化的故事情境來引入。面對初高中學生可以使用富有啟發性的問題來引入。比如內鄉縣衙博物館研學課就可以以照壁上的貪作為引入。為什么縣衙大門口會繪這么一幅兇惡的怪獸呢？再設幾個疑問。這神秘的怪獸到底是什么？引發學生的思考。學生的好奇心被調動起來了，注意力自然會關注在老師身上。引入時間不宜過長兩分鐘之內即可，導入之后就可以進入正題場景講解。

場景講解：研學的本質是學，因此在博物館教師不能照搬給普通游客的講解詞。在多個場景中穿梭的時候，學生很容易被周圍的環境吸引而失去對教師的專注，聲情并茂的同時略帶些夸張，這樣才能吸引學生的注意力。該設問的時候要設問，該提問的時候要提問，讓孩子們帶著問題去參觀去思考，而不是走馬觀花。學生們的知識增長往往來源于好奇心。一個引發思考的小問題可能會給孩子打開一扇全新的窗。因此教師必須在設問上下足功夫。

比如內鄉縣衙博物館研學課程介紹到一代文豪元好問的時候，有必要展示一下當時的局勢圖，讓孩子們消除歷史誤區。課本上講南宋歷史的時候對南宋介紹很多，而對金、蒙古等介紹較少，孩子很容易形成片面的歷史觀。筆者也是成年之后才知道內鄉當時是金朝的統治區。宋也好金也好都是中國歷史不可分割的一部分。

思考探究：單純的講解還只是停留在較淺的層次，必須深入思考才能探尋知識的脈絡。文物是遠去的歷史，其時代背景和孩子們的生活相隔太遠。孩子們在場景講解之后肯定還有不少問題。可以給孩子們自由提問的時間。由于孩子們的思維各異，提出的問題千奇百怪。教師要有足夠的知識儲備和較為豐富的經驗，才不至于被陌生的問題難倒。這也是非常考驗教師素質的。在此環節也可以進行角色轉換，讓學生當小小老師來回答其他同學提出的問題，活躍氣氛，增強趣味性，用喜聞樂見的形式，在歡快的氛圍中融會貫通。

實踐體會：此環節是利用博物館的現代設施比如3D影院，在身臨其境中感受中華優秀傳統文化。有條件的可以設置讓學生親自動手的項目，比如推石磨等。在內鄉縣衙博物館還有知縣審案等現場劇表演。如果有條件可以讓學生事先進行角色練習，研學的時候穿上古代服裝現場飾演不同角色，進行審案體驗。增強孩子們的參與度，而不是讓孩子當被動的接受者。學生們在實景扮演中會體會到古代的官民關系和封建制度的等級森嚴，會更加珍惜今天的幸福生活。

交流分享：本環節主要是學生之間進行交流分享本次研學的心得體會，如果時間有限也可以讓學生回到學校之后再進行。在博物館進行的好處在于，趁熱打鐵，在周圍的環境氛圍下進行分享，會加深印象，有更佳的學習效果。

拓展知識：本環節主要是為了開闊學生的視野。本次研學盡管即將結束，但是對學生來說以后的學習之路還是很長的，啟發性的有深度的相關知識的擴展會帶給孩子深度的思考。擴展知識可以給孩子鋪墊更廣闊的成長之路。

回顧總結：本環節是照應開始的引入，有頭有尾，有始有終。幾句話把本次研學的知識進行梳理總結。重點突出，簡明扼要。為博物館研學畫上一個完美的句號。

三、博物館研學旅行應該注意的細節

一堂效果出色的研學課在注重環節流程設計之外還應該注重具體的細節，細節才是打動學生的關鍵所在。博物館研學應該注重以下細節：

學生需要：在設計研學課程的時候，應該考慮學生的需求，盡量改變單一的講述形式，讓學生們參與其中。體驗式學習的效果遠遠好過填鴨式學習。老師盡量少講，能讓孩子講述的讓孩子講述。研學的博物館不應該是沉默刻板的地方，應該變得有趣生動，成為學生們向往的地方。

角色定位：優秀的老師要有角色意識，之前的導游要變身為教師。老師還需要進入角色，用飽滿的情緒和積極的語言激勵學生，讓學生們流連忘返。老師還要認真備課，結合學生的認知特點設置問題。太難的問題，無人理解，也就毫無意義，太簡單的問題不能引發思考也沒有價值。要讓孩子們通過思考自己尋找答案。

簡繁得當：對于導游來說，一言堂固然熟門熟路，但是要想提高研學效果就需要改變原有的講授模式。根據握學生的特點，創設情境，以體驗活動為主，使孩子們在輕松愉快的氛圍中進行學習研究。抓住重點，不必走馬觀花面面俱到，根據研學課程的內容，在重點的地方下功夫讓孩子們有所收獲，而不是簡單的一日游。

重視互動：導游可能沒有接受過專業的教師培訓。對教學的套路不是很熟悉。變身為教師后應該注意采取多樣化的形式和學生進行互動交流。比如，有需要朗誦的詩詞對聯，讓學生讀比自己讀效果要好，男女分組讀或者小組讀的形式又比學生自己隨便讀的效果要好。另外對于孩子們的表現要及時地給出正面評價。對于回答不是很好的孩子也應該以鼓勵為主，進行肯定和鼓勵，激發孩子們的積極性。

課件制作：現代化的教學手段是必要的。在環境講解的時候借助生動的課件可以讓學生有更好的收獲。課件應該多圖片少文字。一頁幻燈片上面的文字不要超過五十個字。如果是滿屏文字，那么這樣的幻燈片和教室的黑板就沒有區別了，學生失去興趣研學的意義也就不復存在了。事先播放，征求多方意見再進行修改，精益求精。

安全保障：青少年生性好動，而博物館不同于校園，可能會存在一些導致安全隱患的地方，比如光滑的臺階、低矮的屋檐。作為一名研學旅行的主導者，博物館的教師應該對研學過程中的路線爛熟于心，對可能存在安全隱患的地方要提醒孩子們注意。另外還需要反復強調紀律要求，不能在博物館內嬉戲打鬧。保證孩子們在研學過程中的人身安全。

讀萬卷書不如行萬里路。博物館研學旅行的本質是實踐育人、弘揚中華優秀傳統文化。博物館作為負載歷史的公共場所，應該成為孩子們喜聞樂見、流連忘返的地方。要想充分發揮博物館研學旅行在立德樹人中的重要作用，就不能不重視研學課程的設計和細節，無論是整個流程的安排還是具體的細節，保證孩子們在博物館里收獲滿滿。