農村中職學生的職業生涯規劃的探討

摘 要：中等職業教育在我國的職業教育體系中有著引導基礎義務教育和承接高等職業教育的重要作用。對于不少農村生源的中職學生來說，職業教育給予了一個他們新的發展方向，在實際過程中更需要為他們樹立信心。一年級新生在入學階段中處于適應期和新鮮期，對個人職業生涯規劃存在著認知不足的問題。因此，針對這一狀況，要構建符合學生發展特點，符合時代潮流的職業生涯發展道路，助力鄉村人才振興，為學生未來職業發展和職業幸福打下堅實基礎。

關鍵詞：農村學生;中等職業教育;職業生涯規劃

一、調查背景

隨著經濟社會和科學技術的不斷進步，社會對人才素質的要求也在不斷提高，因此，職業教育在培育技能型人才的過程中起到非常重要的作用。中職一年級進入新的學習生活環境，大多數中職學生并不知道該如何利用好在學校的時間，對未來的個人發展存在著角色混亂，目標不清的特點。同時，他們在社會化的進程中也承擔著職業角色確立的重要內容。作為德育工作者，在學生職業生涯規劃的教育中，應該積極地進行分析和探討，并給予一定的解決措施。

本文以廣西中醫學校藥劑專業一年級學生為例，通過對學生的個人職業生涯規劃的現狀調查和數據分析，歸納該校藥劑專業中職學生的職業生涯規劃現狀，針對其影響因素進行分析，在當前時代背景下，結合作者所在單位，提出培養職業生涯規劃體系建設的對策與實踐。

二、影響Y校藥劑專業一年級學生職業生涯教育的因素

為了掌握2019級入學的藥劑專業學生對職業生涯規劃的基本情況，在新生入學一個月之后對藥劑專業新生進行調查，旨在了解新生職業生涯規劃現狀和存在的問題。問卷從學生基本情況、學生入學后學習情況、職業生涯規劃初步認知、自我發展規劃四個模塊出發，對本專業180名同學進行調查，發放問卷180份，回收176份，有效回收率97.8%。

（一）學生成長環境對職業生涯的影響

環境塑造人，學生個人發展情況也與其成長環境擁有一定影響。從戶籍地來看，城市、鄉鎮、農村的戶籍占比分別為2.27%（4人）、12.5%（22人）、85.23%（150人）;獨生子女占比11.93%（21人），非獨生子女占88.07%（155人）;通過父母的職業可以得出，農民的占比最大;在學歷結構上，絕大多數父母的文化水平是出于初中和小學水平，總占比為93.75%。通過后期的調查和訪問也發現，雖然父母的文化水平不高，但他們絕大多數都寄希望于自己的孩子，實現對美好生活的向往。由于該校學生生源以廣西省內為主。受地理因素和自然環境因素的制約，廣西部分農村地區的城鎮化水平低，城鄉之間仍然存在巨大落差。一些社會閱歷淺的農村學生來到城市讀書，面對新的社會環境和豐富的物質資料以及新的社會關系重構，會造成巨大的落差感，促使個人變得自卑，不愿與他人交流。此外，一些同學在思想觀念上也趨于保守型和情感型，地方觀念重，鄉土觀念濃。面對全新的環境不能很好地適應，也很少愿意和他人積極進行互動。因此，學校也為了促進學生多方面發展，開展了豐富的德育活動。

（二）學生個人學習情況對職業生涯的影響

學生個人的學習情況也會對在校學生的職業生涯規劃產生重要影響。隨著專業知識儲備增多，學生個人也會得到不同方面的發展，也會對專業學習產生更為深刻的認識，也會對個人的發展方向產生一定認識，這也會為個人職業發展夯實基礎，明確目標。因此學生個人的學習情況可以對他們的實際情況進行考量，由于中職一年級學生剛剛入學，所接觸到的專業科目不多，對專業的認識仍處于一個初步的階段。因此他們的認識仍停留在表象之中。而中職教育出了肩負著培養學生專業技能知識的任務之外，也承擔著基礎科學文化知識的傳播作用，旨在將學生個體通過教育的途徑轉變為一個符合社會需要的公民，賦予其必要的知識、技能、心理品質和價值觀念。在中職一年級階段，有必要促使學生良好學習習慣的養成，這將會對學生的行為習慣產生深遠持久的影響。

在調查過程中，絕大多數學生意識到學歷對于一個人的未來成長和職業生涯規劃起到了至關重要的作用，也意識到職業資格技能證書在就業市場中的重要性。盡管一些學生并沒有升學的規劃，但他們也認為擁有相關職業技能證書會在求職中更具優勢。

（三）學生個人發展規劃對職業生涯的影響

學生的個人職業發展規劃可從“明確個人職業發展規劃主要內容”、“自我認識清晰度”、“職業生涯規劃必要性”、“已設立職業生涯規劃發展目標”和“對未來職業生涯規劃付出行動”五個方面。從上表可以發現，五個方面中選擇“完全符合”的學生僅有12人，絕大多數的學生還是停留在對職業生涯規劃的一個表面認識中。其實這個情況也是可以理解的，作為新生，他們對于職業生涯規劃課程的理解相對片面，多數學生單純地認為“職業生涯規劃”只不過是“找工作”而已。然而，職業生涯規劃課程是可以融入其他專業課程和通識課程之中，在社會發展和學生個人發展中，除了加強專業技能和人文素養之外，也要加強職業生涯規劃，了解職業道德與法律規范。為培育中職學生成為全方面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

三、存在問題

（一）學生社會經驗不足，職業生涯規劃觀念不強

人是社會中的人，個人通過與他人或群體的互動，學習社會規范和文化，內化社會價值觀，從而獲得人格并參與到社會并貫穿人的一生的過程為社會化。一個人在社會化的過程中需要學習基本的生活知識，內化社會的行為規范，掌握勞動技能，確立生活目標。然而學生的社會經驗是有限的，對于外界環境并沒有一個正確的認識。在應試教育的環境下，學生們會更多關注于書本知識，而忽略了實踐知識。他們并沒有在初中階段接受職業生涯規劃課程的學習，也從未在學習生活中擁有過職業生涯規劃方面得到老師的指導。也對職業發展不夠了解，因此產生職業生涯規劃觀念不強的結果。

（二）學生社會定位不明確，導致自我認識不全面

“社會定位”是指個人對自身社會角色認定，著重指個體在社會這個群體中的自身角色的認定。作為一種社會角色，藥劑專業學生的社會定位可以被理解為對自身社會定位的主觀認定和社會對藥劑專業學生的客觀定位。由于人在不斷地成長變化，個人的心智水平和思維能力也在不斷地處于動態的變化之中。對于一些同學來說，他們目前正處于迷茫的狀態，沒有樹立好自己的目標，對未來沒有規劃。因此，需要不斷地積極引導，加強對自我的認可。

（三）學生思想不成熟，導致錯誤價值觀念形成

如今，00后已經成為了中職生的主體。進入學校就讀的學生多集中于15——16歲，他們正處于青春期，正處于從童年期向青年期發展中的過渡階段。學生面對大量的信息沖擊，而自身在價值判斷和價值選擇上存在這樣一定的錯誤認知。例如，有的學生認為可以在16歲的時候直接進入勞動力市場，有的學生認為大多數職業并不需要一定的專業知識儲備，有的學生認為畢業之后學校可以保證其就業得到妥善分配，這些錯誤就業擇業觀念的養成，其實和他們的個人眼界與自身思想息息相關。如果沒有正確觀念的引導，會對他們之后的發展產生消極影響。

（四）學生過度自信，導致個人目標不切實際

人在認識自我的過程中難免會出現自我服務偏差的現象，即個體傾向于有利于自身的方式來進行自我知覺。在一定程度上可以保護人們免受抑郁的傷害，緩解壓力和焦慮帶來的不適感。但也會帶來盲目樂觀，高估個人觀點和弱點的普遍性，也會低估自己能力和品德的普遍性。在調查中發現，絕大多數學生已經開始能夠著手于個人職業生涯規劃的努力之中，并且也開始設立目標，但實際中卻發現多數學生在專業知識學習上并沒有保持刻苦鉆研的態度;在學習習慣上仍有著需要改進的地方;在目標的設置上也顯得眼高手低。由于學生缺乏對當前環境的了解和判斷，對目前的就業嚴峻形勢沒有形成初步認識，不了解藥劑專業就業方向所具備的基本職業技能能力。通過與部分同學進行訪問也發現不少學生盲目樂觀，他們在對自我評價的過程中只看到了個人的優點和長處，而對個人的缺點只字不提。這也會對個人在今后的職業生涯中成為阻礙其發展的絆腳石。

四、對該專業一年級學生職業生涯規劃的解決辦法

對于中職一年級的同學來說，他們剛剛步入新的環境進行學習生活，目前仍處在適應期之中，在未來生活的規劃上仍然存在著一些迷茫。大部分同學已經通過職業生涯規劃系列課程后也開始給自己設立規劃目標，并且不斷努力。職業教育在培養農村中職學生人才方面會起到積極的促進作用，不僅能夠發揚其優勢，也能夠助力鄉村文化不斷發展，對鄉村人才振興具有重要意義。

（一）根據學生所學專業完善和優化職業生涯體系課程

目前學校的職業生涯規劃體系課程是貫穿學生整個學習過程之中，通過講授、實踐、討論等方式能夠讓學生對職業生涯規劃擁有一定的認知。但學校的職業生涯規劃存在著針對性不強的特點，只顧總體而忽略了個體。在一些課程的教授過程中并沒有從專業自身出發。以藥劑專業為例，大多數學生將會在藥企進行工作，多數學生對企業員工的晉升途徑、企業員工社會保障制度、企業員工合法權益保障是完全不了解的。但職業生涯規劃課程中其實很少會談及到上述方面，因此，在職業生涯體系課程的實際運用中，應該更接地氣，將實際問題運用于課程教學之中，才能更好地讓學生對未來職業生涯規劃做好充足準備。

（二）優化專業化教師團隊

職業教育其實是以就業為導向的專業技能教育。對于職業院校的學生來說，專業化教師團隊的建設和優化顯得非常重要。目前，教授職業生涯規劃課程的教師團隊以輔導員和思政教師為主，而這些老師的專業結構組成種類繁多，非常復雜。大多數老師其實并非以對口專業的立場來和學生進行職業生涯規劃的教育。因此，要加強教師“雙師型”隊伍建設，提高教師專業知識的培育。在學生專業課程的學習中，任課老師也應該在注重書本理論知識的同時，也要將一定的職業生涯規劃知識融入其中。學校也可以設置專門從事職業生涯規劃的咨詢服務，通過學生個案對其職業生涯發展做出適合自己的發展方式。

（三）鼓勵學生提升自我

學無止境，除了完成本專業的培養計劃和教學任務之外。學校也可以為學生提供多樣化的職業技能資格證書的培訓和社會實踐項目體驗。借助職業教育之優勢，我校學生可以相關專業職業資格的培訓與考核。學生在考取這些職業資格證書之后，在就業市場上會比其它同等學力的學生擁有更多的優勢，也更容易找到自己滿意的工作。通過多元化的社會實踐項目，學生們能夠在不同方面都能得到良好的發展，對個人綜合能力的提升和今后職業生涯發展提供積極作用。

（四）積極正向的觀念引導

大多數中職學生普遍存在著學習基礎弱，學習主動性不強的特點，在初中的學習生活中，教師和家長對他們的期望也不高。期望值過低，學生的主觀能動性也不高，那么這些學生也會產生相應的對自己沒有信心的表現。教師作為在校園里陪伴他們成長的重要成年角色，應該賦予他們一個積極的肯定和期望。根據Bloom（1976）的觀點，幾乎所有兒童都是可教的，Bloom的熟練學習理論（theory of mastery learning）表明，學生們在學習成績、效率和感情方面是可以被補償的[1]。因此，教師可以運用正能量的實際案例;一定的正強化獎勵;邀請校友進行經驗分享，強化交流，起到榜樣示范的作用。積極培育學生對學習和生活的良好動機。

（五）加強與思想政治教育的聯系

在2020年頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中，明確提出要培育中職學生的職業精神。在職業生涯發展規劃中，要求學生學會根據社會發展需要和自身特點進行職業生涯規劃，正確處理人生發展過程中遇到的問題，養成良好職業道德行為習慣，自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業道德境界[2]。因此，要不斷加強“三全育人”和“課程思政”方面的教育，提升中職學生的政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與。這將極大的提高中職學生的思想水平，有助于提高中職學生的人文素養。

六、結語

職業教育對于農村學生的發展樹立了新的方向和規劃，鄉村振興戰略中也提到了要促進鄉村人才振興，助力鄉村發展。對于藥劑專業的中職學生來說，要把培育職業技能發展與基礎理論知識相結合，在職業生涯規劃中，要意識到學生自身存在的問題和影響他們個人發展的因素。并通過優化課程結構、建設專業團隊、豐富社會實踐、提升學生技能、正向觀念引導的方式為學生的職業生涯規劃指點迷津。讓學生能夠從中增強自我認知，樹立積極信念，不斷激勵自己，提升個人發展。

參考文獻

[1] Paula Allen-Meare .兒童青少年社會工作[M].上海：華東理工大學出版社，2013.12.

[2] 中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準：2020年版[G].北京：高等教育出版社，2020.2（7）.

作者簡介：許皓童（1997- ），男，廣西桂林人，廣西中醫藥大學附設中醫學校，輔導員，研究方向：勞動與社會保障，青少年社會工作。