小學語文教材想象作文編排特點與教學建議探究

吳桂花

摘 要統編教材相較于原先使用的教材，在結構設計的合理性方面大幅度提高，尤其是對于語文教材中的想象作文教學方面，獲得了更直觀的體現。基于對想象作文在統編小學語文教材中編排特點的分析和了解，本文提出了針對這一新型編排思路的教學建議，以提高想象作文的實際教學水平。

關鍵詞統編小學語文教材;想象作文;教學建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0134-01

想象作文的教學目的是讓學生在獲得更高想象力的同時，掌握語文作文寫作的各類知識，從而讓學生的學習水平大幅度提高。就實際的作用效果上來看，統編教材在實際的作用過程中，可以讓學生對于各類知識的學習掌握深度大幅度提高。

一、統編小學語文教材想象作文的編排特點

（一）編排形式

統編小學語文教材在想象作文的編排過程，把整個教學過程范圍的三個學段，即第一學段——第二學段——第三學段。第一學段的目的是讓學生能夠描寫想象中的事物，而且考慮到這一學段中學生掌握的知識總量較低，所以主要是通過寫話的形式讓學生具備想象能力。比如二年級教材中設計的想象性寫話要求學生觀看圖片之后描寫圖片中可能會發生的貓鼠對話。

第二學段要求學生可以不按照固定的形式寫出自身的想象內容，可以說在教學形式上是對初級教學階段的一種填補。比如三年級上冊的“我來編童話”專題，要求學生能夠把已經學會的內容合理使用，由于不拘泥于形式，學生接受教育之后能夠在短時間之內大幅度提高個人知識量。

第三學段是學生的想象力初步限制創作過程，該過程中考慮了想象性作文的合理性，在之前兩個階段的基礎上設置了限定條件。比如六年級多少想象作文為“插上科學翅膀”，就是這一理念的全面展現。

（二）編排特點

新教材的編寫過程中想象作文實現了現實和想象界限分明、想象層次感提升、指導工作深入，這些特點能夠更好地帶領學生獲得創作經驗。比如對于想象層次感的構造，基礎階段只讓學生描寫短篇對話，讓學生具備初級的想象能力，也可以把掌握的知識應用到實處。第二階段提高了學生的書寫量，并且讓學生的形象力進一步擴展，為后續的學習過程奠定基礎。第三階段則是正式的作文創作，通過限定條件的加入，讓學生在具備天馬行空般想象力的同時，了解想象力的合理性和科學性，讓學生在學習基礎知識的同時也能夠主動探索科學思想。

二、統編小學語文教材想象作文的教學建議

（一）注意想象力的滲透

想象力的滲透是小學語文教學過程中，教師需要全方位投入的內容，本文認為教師可以建成課堂內外的共同滲透體系，課堂上的滲透除了講解教材中的內容，也可以通過展示一些圖片的方式讓學生獨立想象。比如展示的圖片內容是，第一張圖片是兩只站在草坪上蘑菇下的小鳥，而第二張圖片則是蘑菇斷裂，背景是雨天，讓學生通過觀看這兩張圖片的方式想象小鳥之間的行為和對話。課堂外的想象力滲透教師可以和家長共同營造，比如家長可以使用已經為小學生購買的玩具，通過合理的搭配讓其創作想象作文。

（二）提高故事的生動感

故事的生動感是一個宏大的概念，而為了能夠提高這一素質，教師不可通過單純理論講解的方式讓學生提高水平，可以采取的方法為，教師提前向學生灌輸想象力的合理性思想，讓學生更好提高所有想象性作文的創作水平。比如教師提出的概念是，當前生態系統遭受了嚴重的污染，這對人類本身會造成一定的傷害，人類是否可以通過制造另一個地球的方式，防止其今后面臨嚴重的生態危機。這一課題并非為單節的課堂討論課題，而是可以將其設置為一個連續性的課后作業，第一次作業是讓學生寫出自己的觀點，第二次作業是讓學生創作想象作文。

（三）提升故事的明確性

故事的明確性是指創造的故事中必須含有一個核心，而這一核心是教師提出的課題或者學生自主選擇的題目，教師授課過程，可以向學生說明創作的想象性作文中必須含有一個主要想要表達的觀點。比如對于上文中提及的圖片展示內容，教師讓學生課堂上提出自身想要創作的主要觀點，例如某學生觀點是兩只小鳥處于競爭環境，由于過于激烈導致共同的庇護傘斷裂，而另一學生的核心是合作思想的重要性，當然一些學生也會認為是蘑菇本身拒絕為兩只小鳥提供庇護。無論是對于正向的觀點還是負面的觀點，教師都可以鼓勵學生創作，但是對于長期提出負面觀點的小學生，語文教師要和其班主任乃至思想道德教育教師建成合作小組，了解該學生的思想形成方式，加強學生的心理建設水平。

三、結論

綜上所述，統編小學語文教材想象作文具有更好的教學層次性、教學方案的科學性等，提高了學生的學習效率和學習質量。在后續教學中可采用的新型方法為，教師要提出創作核心的重要性，并且注重日常教學過程中學生想象力教育的滲透工作，讓學生能夠按照新的教學理念和教學方法提高對于想象力的培養水平。

參考文獻：

[1]常志丹.統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（02）：4-8.