例談科學新課程對學生科學核心素養的意義

林鶯

摘 要筆者認為新課程的教學目標、內容方法與培養學生科學核心素養具有較強的相容性，即與學生的個人思維方式，認知方法以及知識結構等方面具有很好地貼合性，有利于為教師的教學提供方向，為學生的學習提供方法，從而促進小學科學教與學的協同進步，促進整體科學教學的良性發展。

關鍵詞科學新課程;科學核心素養;意義及實例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0171-01

在現階段的小學科學教學過程中，有部分科學教師雖然可以對科學新課程有一定的獨特見地，但是他們不能將新課程的理解與小學科學核心素養進行貼合，從而造成教學方法的混亂，教學思維的混淆的局面。針對以上情況，教師從個人的角度，對上述內容發表自己獨特的見解，希望可以得到更為專業人士的指正。

一、科學新課程特點

筆者主要從個人的角度以及結合實際的教學經驗，并從新課程下的教學內容、教學目標和教學方式三方面進行解析。第一方面，教學內容。新課程教學內容將教學著眼點，由科學課本到學生的生活、社會的發展、學生的家庭等等，從而提升學生科學學習的高度、廣度、寬度和深度。第二方面，教學目標。筆者主要從以下三小點進行解析。第一點，于學生個人發展而言，通過對小學科學的學習，學生可以養成正確的思維方式，并能利用科學知識解釋生活、社會、自然的種種現象。第二點，與自然的關系。學生會體會到自然的偉大和不可知，真正讓學生懂得敬畏自然，敬畏生命。第三點，與社會的關系。學生更為關注科技在社會中的作用，在國家發展中的作用，對整個人類發展的意義，從而樹立更為宏觀的科學學習視野。第三方面，教學方式。小學科學教學在注重培養學生獨立思考能力的前提下，讓學生認識到個人力量的局限性，并積極地與他人進行合作，認知集體力量的無限性。

二、科學核心素養

筆者通過對科學核心素養的學習，將其歸納為以下四點。第一點，從學生的意識而言，通過學習科學知識，學生能夠掌握正確知識，并理解和運用科學的學習方法。第二點，從學生的思維方式而言，學生可以樹立正確的科學觀，并懂得通過現象，總結事物背后的規律，并以此作為自身決策的重要依據，真正讓科學思維服務學生的生活。第三點，從學生的認知維度而言，學生敢于發表自己的論斷，并運用實驗或是推理的方式，證明自己論斷，從而培養學生科學的認知世界的方式。第四點，從學生的人類觀而言，學生可以以科學為著力點，將關注的角度，由個人的生活，到社會的發展，到國家的發展，甚至是人類的發展，真正讓學生的視野具有延伸性、拓展性。

三、科學新課程對構建學生核心素養的意義

筆者認為科學新課程與學生的科學核心素養內容具備一定的協調性，兩者即相互詮釋，又相互補充，從而相互作用，充分發揮科學新課程的作用，提升學生的科學核心素養。筆者從個人、社會以及人類的角度對此進行分析。第一，從個人而言，兩者都注重培養學生的科學的意識、思維。第二，從社會而言，新課程更為注重延伸學科內容，能夠讓學生更為關注社會，關注自然，拓展學生的學習視野，培養學生對社會、對自然以及對人類的責任感。第三，從思維方式而言，新課程中的教學方式更多地注重學生的獨立思考力、與人的協作力，而這有利于培養學生正確的認知方式，提升學生認知規律，認知世界的能力。

四、科學新課程對學生科學核心素養形成實例

本段主要從科學新課程中對學生思維方式的影響，助力學生核心素養中的理解和運用科學知識方面進行解析。

例如，在講授“水到哪里去了”這部分內容時，教師在學生掌握水分的蒸發條件后，并出設如下生活化的問題，讓學生運用科學知識，并開展對應性的實驗，提升學生解決實際問題的能力。教師出設如下的問題：“在冬天的衣物中，有很多棉的衣物不容易在短時間內晾干，你們運用何種方式可以解決這一問題？”其次，準備實驗工具。教師依次準備帶有孔的軟管、小風扇（已與電池連接）、潮濕的衣物等較為簡單的工具。再次，實施引導。教師對學生進行引導：“你們可以聯想讓衣服內部形成對流！”最后，展示成果。教師再次進行簡要介紹。學生將軟管插入衣物內，并將兩個風扇接到軟管的兩端，打開電源，小風扇轉動，在五分鐘后，衣服明顯變干。

總而言之，教師在教學的過程中，應注重對新課程特點的研究，并構建學生科學核心素養與新課程內容的結合點，從而為自身的小學科學教學指明方向，并在此過程中，創設出更加具有生活性、操作性和趣味性的科學教學模式，提升學生的科學核心素養。

參考文獻：

[1]湯華.核心素養背景下小學科學新課程教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（07）.

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