借助名著閱讀 促進初中語文教學

徐善巧

摘 要：培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展知識面，增加閱讀量，指導其能夠進行整本書閱讀，是新課標對初中語文教學的新要求。特別是在“三位一體”閱讀教學體系構建的引領下，指導學生進行課外閱讀，開展名著閱讀教學的呼吁愈高。同時，借助名著閱讀，立足“三位一體”，是踐行“多讀書、讀好書、好讀書”理念的有效途徑。本文闡述了“三位一體”教學模式的內涵，并以指導學生閱讀名著《西游記》為例，探討促進初中語文教學的策略。

關鍵詞：借助;名著閱讀;促進;《西游記》;初中語文教學

基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究2019年度第13期立項課題，課題名稱為“‘三位一體閱讀體系下初中名著閱讀教學策略研究”，項目編號：2019JK13-L328。

何為“三位一體”？就統編初中語文教材而言，其在各單元課文安排布局時，明確分為了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”，并且，“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等都以輔助閱讀的形式來展現。這樣，就構成了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。“三位一體”教學模式將“教讀”“自讀”“課外閱讀”進行密切結合，使課外閱讀成為語文課堂閱讀教學的一部分，實現內外兼備、內外互通。這不僅突出了統編教學的特點，也為教師的課外名著閱讀教學指明了方向，提供了驅動力，促進教師教學的靈感迸發。

一、重視“教讀”，有效“教讀一回”，讓學生循著教師的步伐去讀

“教讀”是“三位一體”中的第一位，它需要在教師指導與教學中完成。在人教版統編初中語文教材中，很多課文都節選自古典名著或者近現代名著，選文既成為課內語文閱讀學習的一部分，同時與整本名著閱讀也不可完全分割。例如，統編版七年級上冊的《小圣施威降大圣》便選自我國古典四大名著之一的《西游記》第六回，原標題為“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”。作為課內教讀篇目，教師可通過“教讀一回”，為學生提供《西游記》名著閱讀的思路、方法以及策略，指引著學生的閱讀，讓學生循著教師的步伐前進。

《西游記》整本書共有100回，而課文《小圣施威降大圣》只是其中一回，教師可從每一回處入手指導學生，由小到大，由窄到寬，繼而達到全面通讀、深刻領會體悟。在《小圣施威降大圣》的名著閱讀教學中，教師可為學生提供以下導讀目標：（1）快速閱讀課文，能夠認識課文中一些生僻的字詞，如大鶿老、淬入、猢猻等;（2）瀏覽課文，能夠抓住關鍵詞帶動整體閱讀，提高閱讀速度;（3）通讀全文，復述整個故事情節;（4）分析課文中孫悟空的形象，并感悟“神話”極具想象力的特征。在整個教學的導讀目標中，復述課文異常重要。教師可通過讓學生思考“課文講了一個怎樣的故事？全文可分為幾個部分”的方式復述課文，也可指導學生通過劃分段落的方式復述課文。總之，“教讀一回”對整本書閱讀很重要。

二、鼓勵“自讀”，讓學生“自讀數回”，以便迅速摸清名著脈絡

有了“教讀”的指導，教師接下來要鼓勵學生去“自讀”，最好是讓學生主動去“自讀幾回”。《西游記》是章回體小說，每一回看似獨立，其實大都與前后章回，特別是前面的章回有著一定的聯系。例如在教學《小圣施威降大圣》后，教師可讓學生自主閱讀《西游記》前五回。學生通過“自讀”前五回，一方面對第六回的《小圣施威降大圣》的故事情節等有更深刻的了解，另一方面對孫悟空的人物形象有更加熟悉、深刻而全面的了解，為后面章回的閱讀奠定了基礎。

統編版教材對古典名著《西游記》的閱讀要求，要讓學生學會使用跳讀與精讀。以跳讀、略讀掌握故事梗概，弄清楚故事的來龍去脈，逐漸熟悉整本書的語言特點;以精讀、細讀品味語言魅力，并熟悉出場人物的性格特點，分析人物形象，了解《西游記》的思想藝術特征。在自主閱讀時，學生可循著“教讀”時的閱讀思路和方法來進行嘗試性的自主閱讀，如關鍵詞串聯情節法、肅清閱讀字詞障礙、劃分段落和理清故事脈絡、圖示法構建故事架構、人物形象分析法等。這樣，學生就能將“教讀”中所受益的閱讀方法落到實處，學以致用。在學生“自讀幾回”這一環節，教師還可以在課堂上開設專門的課堂探究活動，讓學生就某一個話題進行討論，提高學生“自讀”的有效率。如對“有人說第四回孫悟空封弼馬溫的內容可忽略，有人認為不可以，你是如何看待作者在該部分的‘匠心獨運的”這樣的問題進行探究，既可活躍課堂氛圍，也提高了學生“自讀”的積極性與主動性。

三、踐行“課外閱讀”，鼓勵讀“整本名著”，以提高名著閱讀質量

首先，教師要時刻關注學生的閱讀計劃、閱讀進程。教師要根據不同班級的閱讀狀況，規定班級學生共同完成整本書閱讀的大致時間，并時刻追蹤學生的閱讀進程。《西游記》共有100回，可預定讓學生在10周之內完成，10周結束之后，教師還要安排兩周的“整本書閱讀反芻課”。其中一周為引導學生精讀部分重要的章回，并進行整理;另外一周，可處理學生在整本書閱讀中所遇到的一些其他細節性的問題，打造生動的探究總結課。一旦約定好了時間，教師一定要督促學生閱讀，爭取在規定的時間內，哪怕“連爬帶滾”也要完成。對不同閱讀能力的學生來說，可允許他們根據自己的閱讀情況來調整閱讀的步伐。閱讀能力強的可將閱讀時間壓縮至7周或者8周，閱讀能力差的也要趕在第10周完成。此外，教師還要監督學生的閱讀進程，如讓學生每天記錄自己的閱讀速度和進度，隨時抽查，鍛煉學生閱讀整本書的意志力。

其次，在閱讀中期進行閱讀指導。《西游記》是教師規定的閱讀篇目，在學生進行整本書閱讀時，教師切不可放手不管，在監督學生閱讀進程時，更重要的是要注重對學生閱讀中期的指導工作。從大的視域來說，《西游記》的100回中，1～12回可列為閱讀的第一階段，13～100回是整個《西游記》的主體內容部分，可列為第二階段。知悉了大致脈絡，教師要指導學生如何進行精讀與略讀。必要時，教師可制作“閱讀筆記卡”，將卡片發放給學生，指導學生的中期閱讀。卡片上有學生閱讀的章回、故事情節、需要詳讀或略讀的標識，學生可根據自己的閱讀來詳細填寫。在整個閱讀中，教師還可通過提出一些探究性的問題指導學生閱讀。

最后，在閱讀課中組織一定話題的閱讀探究活動，最好是組織專題探究，為學生的整本書閱讀提供強大的動力。《西游記》的版本頗多，無論是哪一種版本，對于初中生來說，要想讀完，都意味著要花費大量的時間與精力。而在學生讀整本書這一漫長的時間段內，教師更應該做好自己作為導師的工作，輔助學生順利完成對名著《西游記》的整本書閱讀。

綜上所述，在初中語文統編教材的引領下，語文名著閱讀教學應遵循“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的模式。無論是《西游記》，還是《駱駝祥子》，或是《海底兩萬里》等名著閱讀教學，教師都要以“三位一體”為指導，采用“一書一法”的教學理念開展閱讀教學工作，以促進整個語文閱讀教學的改進。名著閱讀是整個初中語文統編教材教學的一大亮點，教師要做到課內與課外相結合，鼓勵學生閱讀整本名著。當然，教無定法，教師只有在教學實踐中不斷摸索和探究，才能更加有效地指導學生進行名著閱讀。

參考文獻

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