抓關(guān)鍵詞句 品文本精髓

伍江英

《盼》是六年級第五單元的一篇課文，本文選自作家鐵凝的小說《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說。節(jié)選文從媽媽給“我”買了新雨衣寫起，進(jìn)而寫“我”盼望著能夠穿上它，放學(xué)后好不容易等到下雨，卻未能如愿穿上新買的雨衣，最后想盡辦法，終于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過，分別描述了“我”初得新雨衣、下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時(shí)的不同心理狀態(tài)，把一個(gè)孩子急于表現(xiàn)自己以及對生活的渴盼、熱愛淋漓盡致地展示出來。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，筆者抓住文中的語言、動(dòng)作、心理描寫，展示了小孩子“盼”的心理，把文章的情節(jié)梳理為：盼變天——盼出門——盼雨留到明天——盼雨打在雨衣上。全文都是圍繞“盼”字來展開敘述，故“盼”的心理活動(dòng)應(yīng)該是本文教學(xué)的重點(diǎn)。在品味“盼”的心理過程變化時(shí)，筆者從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞“我”的心理描述

在“盼變天”這一過程中，有兩個(gè)詞多次出現(xiàn)“一直”和“安安靜靜”，一個(gè)“安安靜靜”已能說明此時(shí)“我”焦急的心情，而作者卻用了兩個(gè)“安安靜靜”，充分地表現(xiàn)了得到新雨衣后迫切想要穿上它的心理，而這“安安靜靜”前還用了一個(gè)“一直”，更表明此時(shí)“我”心中的迫不及待了。“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？”“長”云彩？云彩怎么是“長”的呢？這就引起了教師和學(xué)生的關(guān)注，原來作者在文中是要表現(xiàn)一個(gè)漫長的過程，有云彩必是晴天，是晴天必不能穿新雨衣，沒有機(jī)會(huì)穿新雨衣，那就更加突出了此時(shí)的急切心情，“天啊，你開始變化吧！”

又如，在“盼出門”這一情節(jié)中，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)現(xiàn)有雨滴落下，“我”在放學(xué)進(jìn)家門時(shí)用了一個(gè)“甩打著書包”，一個(gè)“甩”字很明顯能讀出因?yàn)橄掠甓鴥?nèi)心高興的心情。

類似的詞語還有很多，在教授這一篇課文的時(shí)候，筆者以這兩個(gè)詞語為例，其他的讓學(xué)生去找尋，學(xué)生也能很給力的找出來，并從中品味出文中“我”的心情是隨著天氣、隨著能否穿上新雨衣而變化。

修辭句品味心情變化

在“盼變天”這一過程中，作者連用兩個(gè)問句，“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是“晴”呢？”用反問的修辭表達(dá)我內(nèi)心的無奈，天公不作美，我想要的是雨天，而為什么總是晴天呢。

又如“盼出門”這一情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)天氣由晴轉(zhuǎn)雨，作者是這樣來描寫這一變化過程的，“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑，還用問，這是起了風(fēng)。”運(yùn)用擬人的修辭，把小樹人格化，寫出小樹在雨將來時(shí)高興的心情，實(shí)際上是通過小楊樹表達(dá)“我”想到雨將至?xí)r的興奮心理。

又如“盼雨留到明天”一情節(jié)中，“嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。”一個(gè)“逗引”，這原本是人才有的行為，但是作者卻用來寫雨，也是運(yùn)用了擬人的修辭，寫出“我”想馬上穿上新雨衣出門的急切心理。

朗讀中有意境之美

在“盼出門”這一情節(jié)中寫道：快下雨時(shí)行人急匆匆的往家趕，而“我”卻放慢了速度，看文中的句子“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”，這個(gè)句子初看就是行人與“我”在雨將來時(shí)的不同態(tài)度，而仔細(xì)去讀，卻能發(fā)現(xiàn)不僅是態(tài)度不同，而且心情也完全不同?！拔摇卑延挈c(diǎn)兒打在頭上看做是世界上最美的事，因此在朗讀這一句時(shí)，一定要放慢速度，而且要突出“我”的行為及內(nèi)心的想法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“世界上”和“最美”兩個(gè)詞語。這個(gè)句子可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出“我”的興奮，讀出“我”的高興。

當(dāng)然，“盼出門”時(shí)與媽媽的幾個(gè)回合，也可以采用分角色朗讀，讀出“我”的焦急與迫切，讀出媽媽的百般阻撓，讀出“我”的無奈，讀出媽媽的不理解“我”為何雨天要出門。

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，文中還有一些精彩的部分沒有通過課堂展示出來，如文章結(jié)尾處：它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……這個(gè)句子也應(yīng)該要多次朗讀，通過每一次的朗讀去體味作者在文中用到的描寫雨的擬聲詞，第一個(gè)“滴答”讀起來應(yīng)干脆一些，而“滴答滴答”則要輕柔一些，表現(xiàn)我如愿穿上新雨衣的那種愉悅心情。

結(jié)束語

上海市名師曹剛說過：解讀文本的主要目的不是讀懂、掌握一篇篇課文的內(nèi)容，而是通過一篇篇課文來學(xué)習(xí)語言，要發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同的語言表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體的語言表現(xiàn)形式的個(gè)性特點(diǎn);要在動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中體驗(yàn)、感悟語言形式，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)思維能力，尤其是邏輯思維能力;要通過一篇篇具體的課文，學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化優(yōu)美與典范的語言，并在表達(dá)的過程中，由不自覺到自覺地運(yùn)用這些語言。在這一課的設(shè)計(jì)上，筆者也力求做到，抓住對語言的敏感性，從而去體味文章之美，文字之美。

（作者單位：上海市松江區(qū)九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）