淺談?wù)緯喿x的策略研究

丁彩露

摘?要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，國民對于人才的要求也是越來越嚴(yán)格，越來越多元化，在這其中，以語文為基礎(chǔ)的文學(xué)、語言學(xué)、古典文獻(xiàn)、文案等等都在社會應(yīng)用上與國民精神層面發(fā)揮著重大的作用，而閱讀教學(xué)又是推動學(xué)生打下扎實(shí)文學(xué)功底，有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，本文將立足高中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

所謂的整本書閱讀，實(shí)際上就是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，并不是在針對某一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也不是針對某一本書中某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而是以一整本書的形式來展開教學(xué)。對于語文課程教學(xué)來說，閱讀教學(xué)一直以來都是學(xué)校課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，無論是什么階段的語文教學(xué)，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，往往都是以一篇文章的形式，展開閱讀教學(xué)，但是隨著時間的發(fā)展，在現(xiàn)在的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，是不夠的。尤其是在高中語文課堂教學(xué)中，高中學(xué)生在進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)中，不僅要形成一定的知識基礎(chǔ)，更重要的是需要形成一定的學(xué)習(xí)能力和思維。而在語文閱讀中，整本書的閱讀，也是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。因此，在高中階段的語文課程教學(xué)中，教師需要重視整本書閱讀的指導(dǎo)，并進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文將結(jié)合高中語文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略展開探討。

整本書閱讀的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，比如，可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書名、作者、插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預(yù)測故事內(nèi)容;可以從書中的精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來進(jìn)入閱讀情境;也可以設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學(xué)生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案等。

一、整本書閱讀指導(dǎo)的任務(wù)

在高中語文課程教學(xué)中，教師想要落實(shí)好整本書的閱讀指導(dǎo)，從而推動學(xué)生的發(fā)展，就需要知道在進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)過程中，教師對學(xué)生具有怎樣的任務(wù)，從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的策略，來推動整本書的閱讀指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生明白整本書閱讀的方法：

在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師需要讓學(xué)生，明白整本書的閱讀的方法。對于書籍閱讀而言，它和文章閱讀有著相似的地方，但是又有著很大的不同。其中相似是指，無論是書籍還是文章，都是具有一定的方法來展開閱讀。而不同在于，書籍比較長，文章比較短，因此，學(xué)生更需要通過選擇合理的方式，展開閱讀，從而才能夠明白書本的內(nèi)容和思想。

2、讓學(xué)生體會整本書的中心思想：

對于高中語文教師來說，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，要讓學(xué)生體會整本書的中心思想。對于一本書籍來說，其中必不可少的內(nèi)容，就是中心思想，可以說中心思想是書籍的靈魂，學(xué)生通過對中心思想的感知，能夠更加清晰的明確相應(yīng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感世界的發(fā)展。

二、整本書閱讀指導(dǎo)的策略

在高中語文教師明確來的整本書閱讀的任務(wù)之后，教師便要針對這些任務(wù)要求，對整本書的閱讀指導(dǎo)，尋找相應(yīng)的策略，從而通過一定的策略實(shí)施，來推動學(xué)生的閱讀水平提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、從書的結(jié)構(gòu)著手：

首先，在高中語文課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時候，可以通過讓學(xué)生從書的結(jié)構(gòu)中，形成閱讀書籍的方法。對于不同的書籍來說，其中都會有不同的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠明確書籍中，所存在的結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后，學(xué)生便能夠知道每一個結(jié)構(gòu)中所對應(yīng)的文章內(nèi)容，從而對于整本書的把握也會更加明確。而對于書籍的結(jié)構(gòu)來說，教師可以讓學(xué)生從書籍的簡介中，先對書籍類別進(jìn)行判斷，在明確了書籍是寫人、敘事、散文抒情的之后，教師在讓學(xué)生套用之前閱讀文章中，學(xué)過的結(jié)構(gòu)模板，從而套用在整本書閱讀中，幫助學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀。

具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師在教授完相應(yīng)的課程內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生尋找相應(yīng)類型的書籍來看。比如，教師講的是敘事的文章，便可以通過讓學(xué)生尋找一本與事情相關(guān)的書籍來看。在看到過中，教師讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一基本結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行書籍的閱讀，從而提高學(xué)生的書籍閱讀能力。

2、從書中細(xì)節(jié)描寫著手：

其次，在高中語文課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時候，還可以通過書中的細(xì)節(jié)描寫著手，從而進(jìn)行指導(dǎo)。對于書籍來說，無論是寫人還是敘事，作者想要將事情交代清楚，就必須要對某一細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刻畫，而通過不同的語言刻畫，就會體現(xiàn)出作者個人的思想感情。從而讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析與感受，便能夠形成對于書籍中心思想的感悟與理解。

具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀講解的時候，其中課文中，只是涉及到某一章節(jié)內(nèi)容的講解，而教師在細(xì)節(jié)講解完之后，為了讓學(xué)生明確相關(guān)的思想感情，便可以讓學(xué)生對這本名著進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用同樣的方法，進(jìn)行名著細(xì)節(jié)的分析，從而通過這樣的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的書籍閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，還要重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)。而在閱讀教學(xué)的過程中，其中針對整本書的閱讀指導(dǎo)，教師便需要明確相關(guān)的任務(wù)，從而任務(wù)的內(nèi)容出發(fā)，尋找相應(yīng)的策略，從而來推動學(xué)生對于書籍的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?王燕.高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略[J].學(xué)語文，2017（06）：17-19.

[2]?佚名.高中語文整本書閱讀策略探討[J].新校園：中旬刊，2018（04）：145-145.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究》（課題編號：JJYKT19601）