淺談幼兒園園本課程創生的實施策略

石慧娟

摘?要：學前課程創生是幼兒園教師主動根據學前兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進學前兒童多方面經驗有效增長和建構實現其全面主動且富有個性地發展的過程。

關鍵詞：園本課程;創生;策略

我園以“王陽明”命名，故在多年的辦園歷程中我們深入學習王陽明“知行合一”教育思想，緊密新時代的幼兒教育的發展需求，逐步凝練“文化潤澤童心，實踐啟迪智慧”的課程理念，以省編《幼兒園課程指導》為依托，開展基于“重實踐、親生活”的課程園本創生嘗試。

經過近2年的課程實施，漸漸形成了《樂· 知行園本實踐課程》的四種典型的創生表現形態及主題實施路徑。

一、構建“樂· 知行”園本式課程框架。

園本式課程創生是教師基于幼兒園現有實際，整合幼兒園內外一切可利用的課

程資源，創造性地開發和實施符合本園兒童發展的課程創生。遵循王陽明“知行合一”的理念引領，通過“重實踐 親生活”的，以多元整合、平衡兼顧開展規律式自然探課程（包括自然探索、習俗過節、食俗體驗等活動）、立體式節日課程、聯動式成長活課程、自選式項目課程（包括創玩游戲、混齡運動、小小社團、學習中心等活動）四大板塊內容。

二、預設“樂· 知行”班本式主題課程。

班本式課程創生是教師立足所在班級學前兒童的發展共性和存在的普遍問

題以及教師的實際，充分利用所在班級的資源，創造性地開發和實施適合本班兒童發展的課程。

1. 規律式自然活動

春天到了，幼兒園的艾草、樹木都換上新芽，枝頭開滿小花，在欣賞的過程中孩子們對花、草、樹產生了興趣;初夏，種植園地的豆莢鼓鼓的，成熟了，孩子按耐不住想要去采摘、嘗鮮;秋天，幼兒園野戰區碩果累累，枝頭掛滿的果實，“這是一棵什么樹”“我想去摘”“我想嘗一嘗”;冬天，小朋友們試著給小池塘的動物蓋房子，擔心小動物們受寒等為導向，創生了《春分》《清明》《夏至》《冬至》等為主題的節氣教學。于是通過挖掘幼兒園資源與節氣資源互補，形成了《規律式自然活動》主題。

2. 立體式節日活動

《綱要》目標明確指出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族

文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。因此，在強調多元文化教育的今天，如何過好凸顯中國特色的傳統節日活動的設計與運用變得尤為重要。我們梳理省編教材中，仍選擇了“春節”、“端午”、“中秋”、“重陽”等這些傳統節日，作為我們的《立體式節日活動》主題。讓幼兒感知文化的窗口，幼兒通過各類節日活動，從中獲得文化的認知和傳承。從而激發幼兒源自內心的主觀愿望，實現幼兒、教師、家長三維立體式教學活動，共同形成的相互配合、協調，相互督促、促進和達成教育目標的一個有效系統。

3. 聯動式成長活動

根據3-6歲兒童發展目標社會領域中提出的“培養幼兒形成積極地自我”這一目標，我們梳理省編教材“認識自己”、“夸夸我自己”、“不一樣的我”“我要上小學”等升班主題教育，通過這些主題活動，讓幼兒感受自己的優點和可愛、自己不斷增長的能力，從而認識自己的特點，提高自我價值感和自信心。又如“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國”是《綱要》中提出的幼兒園社會領域目標。如何利用家鄉資源實施教育活動，我們通過了“弘揚越文化，培養越傳人“的風俗文化主題，使幼兒了解家鄉民風民俗的基本知識，了解相關民俗文化，感受大自然的變化，激發熱愛家鄉優秀傳統文化的情感。圍繞學期核心經驗目標形成了《聯動式成長活動》主題。

三、生成“樂· 知行”生本式小微主題課程。

生本式課程創生是教師直接建立在學前兒童興趣、需要基礎之上，創造性地開發和實施重在促進每一位兒童發展的課程創生，它是一種真正意義上的兒童本位的課程創生形態。

在確定主題過程中教師一定要懂得尊重幼兒，傾聽幼兒心聲，從幼兒的興趣點開始確立主題內容。要善于發現孩子們感興趣的內容中所蘊含的教育價值，從而做方向性的引導。

一次午餐后散步，孩子們對一棵沒有樹葉的桃樹展開了討論，聚焦孩子們的問題：“到底是先開花還是先長葉？”。可見，小班幼兒對周圍事物充滿了好奇心，他們喜歡提出問題，弄清究竟，但受年齡特點及生活經驗制約，在很多問題的認識上偏頗，還需要我們給予引導和幫助。因此，我們抓住了生活中這一關注點，圍繞著他們的問題，開展了“桃趣”主題活動。

四、拓展“樂· 知行”開放式項目活動課程。

開放式項目活動課程是幼兒自主選擇，以小組活動的形式，在教師支持下進行的持續、深人的探究活動。項目活動的產生、發展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動的發展方向，在項目活動整個過程中，教師只初步預設活動線索，和幼兒共同規劃、推進活動進程，同時，教師要提供充足的資源和必要的技術予以支持。

五、形成“樂· 知行”主題實施路徑。

在主題實施的創生上，要注重自主活動性、動態建構性和對話性，就需要一些支架來支持、引領、審議主題的開發與進入。通過實踐摸索，我們積累了一條技術路線進行主題整體設計，即問題聚焦——可行性分析（分析主題來源和挑戰、形成主題關鍵經驗）——主題網絡設計——整合主題資源——預設和生成主題主要活動。

主題設計階段是搭建整個主題框架，對主題活動的線索和內容進行預設和計劃的階段。在本階段，教師需要細致地考慮到與主題相關的各種可能性線索，并對這些線索進行初步篩選，為主題活動的開展提供目標指向、主要的活動內容和相關資源，為主題實施提供通道。同時，主題設計將預成與生成相結合，讓設計路線成為一個動態的過程，及時把握幼兒的興趣需要與產生的新問題，使主題活動的設計靈活、充滿彈性。

參考文獻

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