新課改下小學數學教學方法的創新研究

郜紹玉

摘?要：隨著新一輪基礎教育課程改革的提出和深入，小學數學教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，同時也面臨著新的任務和更高的要求，這就迫切需要對落后的教學方法進行改革、創新，以提升數學教學的實效性。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從提煉教材問題、利用信息技術、融入生活元素、優化課堂評價三個維度出發，系統地分析新課改小學數學教學的創新方法和科學策略，希望能為一線教師提供有效的參考和借鑒。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;創新

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方法和行為，調整教學的策略、結構和體系，將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，以促進學生的自主、合作和探究學習，從而提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以，面對全新的教育形勢，廣大的小學數學教師需要從觀念的轉變出發，以現實學情為基礎來推進教學方法的改革、創新，構建全新的教學模式體系，喚醒學生的學習潛力，最終達到提升小學數學教學效能的目的。

一、提煉教材問題，深入拓展學生思維

如何激活并拓展學生的思維，這是新課改下小學數學教學的核心問題，因思維是數學的靈魂，拓展學生的思維才能夠為學生知識的運用、問題的解決奠定基礎。所以說，小學數學教師應當積極地轉變灌輸式的教學方式，積極地從數學教材課本的重點、難點知識以及新舊知識之間的連接點，來提煉出啟發性、探究性的數學問題，并找準教學時機來向學生提問，以制造懸念，觸發學生的求知欲望，促使學生主動展開思考和探究，最終有效鍛煉、拓展學生的數學思維。

例如，在教授《因數與倍數》時，本節課程的內容難度并不大，但是課程中涉及到了很多探究性的內容，所以，為了深入拓展學生們的思維，筆者設置了課堂提問環節。首先，筆者根據課程內容為學生們設置問題，通過問題引導學生們的思維，當筆者提出問題后，學生們的思維立即得到激活，開始圍繞問題展開思考，然后，筆者會給予學生們自主思考的時間，讓學生們進一步分析問題。這樣，筆者通過提煉教材問題，深入拓展了學生的思維。

二、利用信息技術，加快學生理解速度

信息技術是信息時代的產物，隨著教育信息化的發展被越來越多地運用到了教學實踐過程中去，能夠促進知識呈現方式的革新、突破教學資源的時空限制，為教學實效的提升提供動力。所以說，小學數學教師要直面傳統教學手段的問題和不足，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將原本抽象的數學知識以圖像、動畫、短片等形式呈現出來，營造出直觀化的教學情境，揭示知識形成和發展的過程，從而從多個層面來刺激學生的感官，有效優化學生的感性認識，加快學生對數學知識的理解、消化與吸收，提升知識教學的效率。

例如，在教授《圓柱與圓錐》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識圓柱和圓錐，掌握圓柱與圓錐的特性，考慮到本節課程的特點，筆者決定利用信息技術輔助教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示幾組圖形，讓學生們嘗試找出屬于立體圖形的圖片，通過這個方法來鞏固學生們對立體圖形的理解，然后，筆者再正式引出本節課程的內容，并帶領學生們分析圓柱與圓錐的結構。通過這個方法，學生們會更愿意介紹知識的傳輸，理解的速度也會提升。這樣，筆者通過利用信息技術，加快了學生的理解速度。

三、融入生活元素，豐富學生情感體驗

生活是數學知識產生的來源，也是最終實踐運用的歸宿，所以生活中包含著許多關于數學的案例和元素，將他們融入到教學實踐過程中能夠發揮重要的意義，可以幫助學生更好地理解、學習和運用數學。所以，小學數學教師應當拓展原來的教學范圍，將數學教學從教材、課本延伸到生活、社會中去，善于觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的案例與素材，并巧妙地融入到數學教學過程中，以實現生活情境的巧妙還原和創設，讓學生置身于熟悉的氛圍中，去感受和體驗數學與生活的緊密聯系，認識到數學的現實意義，豐富學生的情感體驗，不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握小數各部分的名稱和小數的讀寫法，理解小數的意義，實際上，本節課程的內容與生活有著密切的聯系，為了讓學生們進一步理解本節課程的內容，筆者將課堂教學內容與生活進行緊密的融合。如，筆者引出生活中購物的場景，在這一場景中，學生們會主動參與思考，趁著學生們高漲的學習熱情，筆者在引出本節課程的內容，讓學生們根據生活情境進行學習。這樣，筆者通過融入生活元素，豐富了學生的情感體驗。

四、優化課堂評價，增強學生學習信心

評價是課堂教學中的重要內容和組成部分，是教師對學生學習活動和具體行為所做出的直接反饋，可以讓學生客觀的認識自己，樹立起對學習的自信心，從而有效鞏固、提升課堂教學的效果。所以，小學數學教師應該跟隨課程改革發展和變化的趨勢，扭轉過去單一的成績評價模式，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，并適當增加學生自評和互評的內容，從而保證評價的客觀、公正，調動起學生的積極性，讓學生更有信心參與數學學習。

例如，在教授《分數乘法》時，很多教師在課堂中都會忽視對學生們的評價，實際上，課堂評價對學生們的學習自信心有著很大的幫助。所以，筆者在教學中優化了課堂評價環節，根據學生們在課堂中的表現以及對知識掌握的情況進行評價，幫助學生們進一步提升學習自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價，增強了學生的學習信心。

總的來說，新課程改革在不斷的推進和實施，教學觀念、方法、模式、內容等都需要隨之做出改革、創新和優化，才能夠真正展現出學科教育的功能，讓學生獲得全面的發展。所以，廣大的小學數學教師需要徹底擺脫落后觀念和思想的束縛，走出傳統教學模式的誤區，并從學生的身心發展狀況出發展開探索，以實現提煉教材問題、利用信息技術、融入生活元素、優化課堂評價等策略的運用，優化數學教學的過程和學生學習體驗，從而真正地提升小學數學教學的效能，讓學生真正學好小學數學并從中受益。

參考文獻

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