初中語文教學如何提升學生思維的細致性與深刻性

劉振濤

【摘? 要】隨著素質教育的發展，初中語文教學越來越注重對學生批判性思維的培養，從而讓學生能進行自主探究與創造，提高自身的學習能力。但與此同時，學生長期在應試教育的束縛下缺乏獨立自主的思考意識和思考能力，對于學習內容在理解上難以達到細致與深刻。本文主要從部分與整體關系的認知、文本對比和文本改編等方面入手，對提升學生思維的細致性與深刻性進行探討。

【關鍵詞】初中語文;教學;思維;細致性;深刻性

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0161-02

How can Chinese Teaching in Junior Middle School Improve the Detail and Profoundness of Students' Thinking

（Shengli Middle School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） LIU Zhentao

【Abstract】With the development of quality education， Chinese teaching in junior high schools is paying more and more attention to the training of students' critical thinking， so that students can conduct independent exploration and creation and improve their learning ability. But at the same time， students have been lacking in independent thinking and thinking ability for a long time under the restraint of exam-oriented education， and it is difficult to achieve detailed and profound understanding of the learning content. This article mainly starts from the cognition of the relationship between the part and the whole， text comparison and text adaptation， etc.， and discusses the improvement of the detail and profoundness of the students' thinking.

【Keywords】Chinese in junior high school;Teaching;Thinking;Meticulous;Profound

語文考試中很多題目都是考查學生對相關知識的記憶能力，學生為了考試，容易將語文學習變成單一的“記憶式”課堂。這就需要教師改變對學生的評價標準，在日常教學中注重對學生進行多種思維能力的培養，讓學生在廣泛的探究和深刻的思辨中獲得豐富的知識與深度的感悟，全面提升語文學習能力。下面，筆者就具體談一談初中語文教學如何提升學生思維的細致性與深刻性。

一、化整為零，分層認知

學生進行語文學習，首先要對文本進行細致的分析，認識文本中的各項要素，并針對性地獲得自己的理解。對此，教師可以引導學生通過自主學習將各項文本化整為零，進行有根有據的認知，在理解的前提下進行記憶，提高理解的精確性。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，學生閱讀后可以發現課文主要內容分別有百草園中的美麗景象介紹、聽阿長講美女蛇的故事、雪地捕鳥、三味書屋拜師等。教師可以讓學生思考：每一部分的內容在寫作手法和思想情感上有什么特點呢？學生可以對這些內容進行更加具體的分析。比如，學生可以發現作者在描寫百草園中的美麗景象時用了光滑、高大、紫紅、輕捷等眾多的形容詞來描寫事物。而在寫雪地捕鳥時則用了掃開、露出、支起等一連串的動詞。之后，教師可以讓學生將各部分的知識點列為知識清單進行背誦。學生能很快對文本的各項知識點進行熟練的記憶。通過這樣的學習，學生能將完整的文本分層解析開來，對具體的知識點進行細致的認識，從而讓自己的認知思維更加精確。

二、宏觀把握，歸納總結

宏觀性的思維能讓學生透過表面的現象抓住本質，對事物進行深度的總結與概括。因此，在課堂教學中，教師要注重打開學生的思維，讓學生既能深入文本中，又能跳出文本外，通過文本的閱讀來總結一些客觀規律，深刻地解釋相關現象。例如，在學習《最后一課》時，教師可以引導學生進行宏觀層面的思考，讓學生獲得深刻的思想感悟。作品記敘了普法戰爭后法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上的最后一堂法語課。教師可以讓學生思考：文中的法語課有什么深刻的內涵？學生通過“四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生”“可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢”等句子能發現，文中的法語課一方面是對師生之間學習歷程的美好回憶，另一面人們在領土被侵占時無能為力，只能將悲憤之情寄托在認真聽取法語課上，因而能體會到文中的法語課代表了法國人民堅定的愛國信念。

三、文本對比，分析異同

很多的文本之間在內容、寫作手法和思想主旨方面既具有很大的相似性，但又有明顯的差異性。因此，教師可以引導學生通過多篇文本進行比較式學習，在綜合的分析中對文本間的異同之處進行深入的思考，進一步提高思維的細致性與深刻性。

例如，在學習《記承天寺夜游》時，教師可以引入《答謝中書書》引導學生綜合對比分析。從內容上學生能發現兩篇作品都是對景物進行描寫，并且篇幅都比較短小。之后，教師可以讓學生思考：兩篇作品的內容有什么差異呢？學生能從“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝”與“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”等句子的對比中發現《答謝中書書》描寫的是野外的山川景色，風景具有邈遠隱逸的特點。而《記承天寺夜游》描寫的是夜晚柔和靜美的院中小景。

從語言表達上，學生也能發現《答謝中書書》多為四言一句，語言整齊。而《記承天寺夜游》的語言比較零散。教師可以讓學生分析造成這一差異的原因。學生可以結合兩篇作品的寫作背景發現《答謝中書書》的作者所處的南北朝文人具有強烈的隱逸心理，以此作者運用整齊古雅的語言表達自己的隱逸志向。而蘇軾是在一次普通的夜游中隨意而作，因此對語言不加雕琢。通過這樣的分析，學生能抓住文本之間的差異性與關聯性，從微觀與宏觀的層面進行多角度的分析，實現思維的細致性與深刻性的雙向提升。

四、文本改編，自主創造

發散性思維能讓學生從某一點出發，進行豐富的聯想和想象，進行個性化的創造。對此，教師可以引導學生采用文本改編的方法，讓學生文本的情節進行續寫或者改寫。學生能在對文本進行全面理解的情況下抓住某一點進行思維發散，獲得具有創造性的學習成果。

例如，在學習《我的叔叔于勒》后，教師可以引導學生對文本進行改變，提升思維能力。課文主要講述菲利普夫婦對于勒從崇敬到拋棄的過程。教師可以讓學生對故事進行續寫。學生首先能注意到菲利普夫婦對于于勒的態度取決于于勒是否擁有財富。本質上是由他們不勞而獲的貪婪心理決定的。學生可以采用微觀深入的方式抓住菲利普夫婦的這一心理展開續寫。比如，寫為：于勒突然暈倒在船上，菲利普夫婦想到幫助于勒會讓自己承擔醫藥費，因此立馬離開了。

又如，學生可以通過宏觀的思維認識到菲利普夫婦的這種現象在當時的社會中是非常常見的，是社會的黑暗與浮華帶來的。因此可以續寫為在另一條船上又出現了像菲利普夫婦和于勒這樣的事。通過這樣的自主改編活動，學生能在理性思考的基礎上將自己的創造力極大程度地發揮出來，讓思維既具有靈動性，又具有深刻性。

綜上所述，在應試教育下，衡量學生學習成果的只有考試成績。但考試試卷的題型是有限的，對于學生的思維訓練難以達到全面的程度。教師要引導學生從文本中和文本外同時入手，既進行微觀分析，又進行宏觀總結，提高學生思維的細致性和深刻性，并通過文本對比和文本改編等方式進一步強化學生細致思考，深刻思考的能力，促進學生思維能力的全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）