化學學科思想視角下的高考試題分析與教學啟示

馬婧 倪剛

[摘要]化學學科思想作為化學學科核心素養的重要組成部分，是培養學生化學學科核心素養的重要載體。通過概述化學學科思想的分類以及化學學科思想與化學學科核心素養的聯系，并以2019年高考全國Ⅱ卷為例，從化學學科思想的視角對高考化學試題進行分析，挖掘試題中蘊含的化學學科思想，啟迪學生思維，提升教育成效。

[關鍵詞]化學學科核心素養;化學學科思想;高考試題

[中圖分類號]

G633. 8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0052-04

對高考化學試題進行分析，有助于中學化學教師分析試卷的命題特點，把握命題方向和側重點，洞悉命題規律，更好地展開教學和復習工作。2016年9月，《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》中第一次提到了化學學科核心素養，此后，學生化學學科核心素養在中學化學教學中的培養和提升逐漸成為人們關注的重點。近年的高考化學試題除了對化學知識進行考查外，也進一步對學生的化學學科核心素養進行了考查。化學學科思想雖然還沒有在《普通高中化學課程標準》或其他教育部發布的正式文件中進行規范性說明，但其作為化學學科核心素養的重要組成部分，是培養學生化學學科核心素養的重要載體。

化學學科的知識、能力、思想構成了化學學科體系[1]。化學知識如同學科的軀體，化學能力如同學科的意識，而化學思想就像是學科的靈魂，是一個學科最本質的東西。但在實際教學中，受到應試教育的影響，化學學科思想往往容易被教師忽略。基于化學學科思想的學習是最高境界的學習，是基于化學知識和方法的學習，同時又高于二者，并反過來對二者進行指導的學習追求[2]。簡而言之，形成化學學科思想是落實培養學生化學學科核心素養的前提。

一、化學學科思想概述

目前，對于化學學科思想的定義還沒有規范化。在國內，有很多教授和學者都對化學學科思想進行了界定，如山東師范大學的畢華林教授認為化學學科思想就是化學家提出的思想、觀點和方法的集合，其反映了化學學科的特征和化學知識的形成和本質，它是科學共同體對化學學科特征、規律、方法的概括性認識，對化學科學研究和人類認識發展都具有重要價值[3];而陳星勇、冉鳴認為化學學科思想是人們在研究和創造物質的過程中產生的關于化學本質特征、價值認識的基本思想，雖不是具體的化學知識，但卻是從具體的化學知識中產生并提煉出來的系統理論，在此理論下可以解釋諸多具體的化學內容[4]。綜上，筆者認為化學學科思想是化學學科內在的本質和邏輯，其高于化學知識和化學能力，并統領及引領著化學知識和化學能力的發展。

化學學科思想的內涵博大精深，分類標準也各不相同。強調學科思想方法的教學，必須弄清學科思想方法的內容、類型與構成。根據層次的不同，學科思想方法可以分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次[5]。同時，《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出，化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”[6]。本文結合人教版中學化學教材，歸納整理出了22種化學學科思想，并按照哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次將這22種化學學科思想與課標中要求的化學學科核心素養對應聯系起來，如圖1所示。

圖1充分體現了化學學科思想是培養學生化學學科核心素養的重要載體，教師應該在教學中對學生的化學學科思想進行潛移默化地傳授和訓練，進而達到培養學生化學學科核心素養的日的。

二、2019年高考全國Ⅱ卷化學試題分析

2019年高考全國Ⅱ卷遵循考試大綱的要求，在延續往年命題思路的基礎上又有新的變化，命題角度更新穎，更注重與傳統文化、科學研究和工業生產的結合，充分體現了化學學科思想和化學學科核心素養。本文從化學學科思想的視角對2019年高考化學試題進行分析，挖掘試題中蘊含的化學學科思想，啟迪學生思維，同時對高三復習提出意見和建議。

1.化學學科思想視角下的2019年高考化學試題剖析

以化學學科思想的視角分析高考試卷，不僅能分析出試卷表層考查了學生哪些化學知識，更能挖掘出試卷深層要求學生掌握哪些學科思想方法。

2. 2019年高考全國Ⅱ卷反映出的化學學科思想特點

通過對每道題進行分析，總結出了2019年高考全國Ⅱ卷化學試題的三大特點，其充分體現了化學學科思想。

（1）考點知識源于課本并高于課本，最終回歸課本

試題中涉及的所有知識點均來源于課本，均能在課本上找到對應的章節，甚至包括“科學視野”和“知識卡片”上的內容，在源于課本的同時又高于課本。如第17題A選項中用c（Cd₂₊）或C（S_2-）表示CdS在水中的溶解度，這是在高中化學課本上不曾見過的。學生在初中學過的溶解度的概念是“在一定溫度下，某固體物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量”。據查，在無機化學中可以使用濃度表示某物質的溶解度，但習慣上還是用學生初中時學過的概念來表示。第26題最后一問考查了用“碘量法”計算S2-的濃度，課本上只涉及中和滴定，但考查的卻是氧化還原滴定。第27題考查了平衡常數K^p，課本上只涉及K^w、K^sp等，并沒有捉及K^p。可見，試題源于課本并高于課本。這就要求教師在進行教學活動時，不要局限于課本，在教學中進行適當的拓展，教會學生舉一反三，傳授學生歸納與演繹、分類與比較等化學學科思想。

（2）注重結合生產生活實際，彰顯化學價值

試題精心選擇素材和設置問題，緊密結合生產生活實際。如第26題介紹了常用白色顏料立德粉（ ZnS-BaSO⁴），考查了利用焰色反應進行元素鑒定和T業上生產立德粉的T藝流程;第27題介紹了廣泛應用于農藥、橡膠、塑料等生產的有機化學原料環戊二烯，考查了蓋斯定律、化學平衡及電解池的相關知識;第28題考查了茶葉中咖啡因的提取等相關知識;第36題考查了應用于涂料和膠黏劑等領域的環氧樹脂的相關知識。這些試題體現了物質運動思想、平衡思想、化學價值思想等化學學科思想，讓學生感受到化學無處不在。

（3）精選素材，弘揚愛國主義，增強文化自信

部分試題素材傳承了我國優秀傳統文化，弘揚了愛國主義，增強了學生的文化自信。如第7題涉及唐代詩人李商隱的著名詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在考查天然纖維、烴類有機物和油脂知識的同時，讓學生感受用化學知識創作古詩的美;第12題介紹了我國古代繪畫和彩陶用到的無機顏料，考查了硫化鎘（CdS）的溶解平衡，讓學生感受我國古代璀璨的繪畫和彩陶藝術;第35題介紹了我國科學家近年來發現的一類Fe-Sm-As-O-F鐵系超導材料（據悉文獻來源于頂級刊物“Nature”），不僅呈現了我國科學家發表的領先世界的科技成果，增強了學生的民族自豪感，而且緊跟時代發展，增長了學生見識。這些試題體現了化學價值思想、平衡思想等化學學科思想，展示了中華民族的優秀文化對人類發展和社會進步的貢獻。

三、化學知識和化學學科思想有機結合對高三化學總復習的啟示

由試題分析可以看出，2019年高考全國Ⅱ卷化學試題對五個維度的化學學科核心素養均有所涉及，高中化學課程標準的要求得到了充分的體現。同時，試題將化學知識和化學學科思想有機結合，在強調知識、重視能力的基礎上深入挖掘學科思想方法。試題注重考查轉化思想、平衡思想、守恒思想、數形結合思想等，但是并沒有涉及所有的化學學科思想。

高三化學的教與學的任務普遍較重，教師在組織學生復習時，應化繁為簡，注重學生化學學科思想的構建。為此，教師以知識和能力為基礎，促進學生理解知識間的內在聯系，將化學學科思想與學科知識相融合，以化學學科思想為軸線，以化學知識和化學能力為載體，將蘊含同一種思想的化學知識和試題整理在一起進行講解，讓學生掌握化學知識的深層次結構和整體性脈絡，真正做到由繁雜到簡單，由知識到思想。

[參考文獻]

[l]李靖軒.化學學科思想在元素化合物教學過程中的滲透：以“鐵的轉化”教學為例[J].化學教育，2017（1）：10-13.

[2]梁爽爽，李艷靈，劉敬華.化學學科思想研究文獻的統計分析：基于中國知網中文數據庫的分析[J].化學教育（中英文）.2018（3）：15-19。

[3]畢華林，萬延嵐.化學的魅力與化學教育的挑戰[J].化學教學，2015（5）：3-7.

[4]陳星勇，冉鳴.以化學學科思想方法為統領的課堂教學模式探討[J].化學教育，2014（23）：5-8.

[5]李松林，楊靜.基于學科思想方法的整合性教學研究[J].中國教育學刊，2011（1）：43-46.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 羅艷）