讀書筆記，一舉多得

郭蘭珍

摘 要：引導和指導學生進行課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提升閱讀品位、文學素養(yǎng)，這是語文教師的職責所在。筆者通過多年的課外閱讀教學實踐，得出一個經(jīng)驗：寫讀書筆記，有一舉多得的效果。本文即分享多年來的所做、所思、所得。

關鍵詞：讀書筆記 課外閱讀 批閱評價

一、課外閱讀的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。

學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑。學生從課堂上掌握的知識并未具體，也未完全理解，僅是意識性的知識，需要進一步消化吸收，課外閱讀就是一個消化意識性知識的最好契機。學生可在閱讀課外書籍時，印證課內(nèi)學到的知識，達到相得益彰、融會貫通，形成立體的、牢固的知識體系，這時教師的教學才算圓滿完成。

課外閱讀不僅對學生的主課學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”，這句話是有道理的，學生更應“多讀書、讀好書”。幾乎每位學生都有心目中的英雄或學習的榜樣，遠如軍人、科學家、英雄人物，近如父母、老師甚或身邊的同學，都可能成為他們崇拜和模仿的對象。而更多的榜樣是通過閱讀認識的，學生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中描述的正面人物進行比較，見賢思齊，無形中提升了思想高度和道德素質，閱讀的移情功能在課外閱讀中顯現(xiàn)威力。

綜上所述，課外閱讀的重要性不言而喻。作為一名語文老師，引導和指導師學生進行課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提升閱讀品位和文學素養(yǎng)，是職責所系。經(jīng)過多年的課外閱讀指導，筆者得出一個經(jīng)驗：做讀書筆記，有一舉多得的效果。

二、引導學生寫讀書筆記的實踐

多年來，筆者一直要求學生堅持寫讀書筆記，每周一篇。教育學生養(yǎng)成堅持讀課外書的習慣。讀書時，要求學生“不動筆墨不讀書”，看到好詞好句及時圈畫，遇到有所感悟的語句或情節(jié)，及時在書旁寫下感受。一周下來，把積累的圈畫與感受整理成一篇讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容有：（1）好詞。（2）好句或好段。（3）主要內(nèi)容。（4）讀后感。

寫讀書筆記是對學生課外閱讀的有效檢查，也是對學生堅持課外閱讀的提醒和督促。寫讀書筆記是一種積累，同時加深對所讀作品的印象，加深對所讀作品的理解和感悟，還是對所讀作品的一次總結、歸納和提升。

對學生的讀書筆記，筆者堅持每周一次及時地、認真地批閱。通過批閱讀書筆記，及時了解學生的閱讀情況，更是利用讀書筆記與學生進行書面交流。通過打等第、五角星、寫激勵性評語的形式表揚學生的閱讀成果，激勵學生的閱讀興趣。例如：在教學蘇教版的《小草和大樹》這一課后，批閱讀書筆記時發(fā)現(xiàn)有幾個學生開始讀夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》。筆者在他們的書名上打個五角星并寫上“讀外國名著了，真棒！”下一次的讀書筆記就發(fā)現(xiàn)，他們頁數(shù)讀得更多，主要內(nèi)容總結得更好，讀后感更深刻。如此繼續(xù)鼓勵，直到讀完。

筆者重視對學生讀后感的認真批閱。通過批閱讀后感，發(fā)現(xiàn)有些學生的感受寫得特別好，針對學生獨特的感悟，筆者及時給予肯定、表揚和鼓勵。因為老師的肯定、表揚和鼓勵，學生讀得更積極，寫得更翔實。他們的感受常常是精彩紛呈的，以讀《小王子》為例：“我覺得小王子簡直就是一個脫俗的仙童。”“我覺得飛行員想象力豐富，也很勇敢，他在荒無人煙的沙漠還想修好飛機回去。我今后遇到困難也要像他這樣勇敢。”“小王子真是一個可愛、天真的孩子。一朵花，他能無微不至地照顧它;一條蛇，他能與它交朋友;對于渴，他不會去吃止渴丸，而是悠悠閑閑地向清泉走去。我祝愿他能回到自己的星球上，與玫瑰快樂地生活。”“讀了《小王子》這本書，我深有感觸：書中的狐貍就像一位哲學家，它使我明白，事物的本質用眼睛是看不見的，要用心去看才能看見。在這里，我要謝謝小王子等人物，是他們讓我保持童心，也讓我明白要堅定自己的想法，不管別人說什么都不能放棄。”讀著這些精彩的感受，我是喜悅的，同時決不吝嗇我的表揚，于是這樣精彩紛呈的感受也就屢見不鮮了。

讀書筆記的作用還不僅于此。筆者堅持每周對學生的讀書筆記進行或長或短的評講，以達到以點帶面、以個人促群體的效果。評講時，筆者常常將通過讀書筆記得知的學生讀書的情況告訴全班同學。例如：筆者會在班上說“我們班徐慧正在讀冰心的《小桔燈》，尹佳慧正在讀夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》，倪博居然在讀美國杰克·倫敦的《野性的呼喚》……”這樣的宣傳，無疑是對正在讀的學生的表揚鼓勵，也是對其他學生的提示和觸動。事實上，經(jīng)過筆者的宣傳，學生閱讀的書目越來越多，越來越有“營養(yǎng)”。筆者還常常在班上評讀學生的優(yōu)秀讀后感，同樣起到了表揚本人，帶動全班的作用，長期下來，學生越來越會寫讀后感，寫得也越來越好。有時，筆者會采取同桌交流讀書筆記、四人小組交流讀書筆記，以及班級內(nèi)學生自主交流讀書筆記的形式，促進學生層面的讀書交流。這樣的交流既是閱讀書目的交流，更是閱讀理解的交流。這樣的交流是鼓勵、促進，也是互補、提升。

總之，寫讀書筆記，是培養(yǎng)學生每天進行課外閱讀習慣的有效方法，是學生積累好詞佳句的途徑，也是歸納總結的訓練，更是學生閱讀理解能力提高的手段。積極運用讀書筆記，可隨時掌握學生閱讀情況，對學生的課外閱讀達到較好的引導、幫助、表揚、鼓勵效果，促進班級整體閱讀水平。