求真·求智·立德

胡育慧

【摘? 要】拓展性課程“歷史劇場”，是以表演的形式再現歷史，是融德育、美育、創新教育、歷史教育于一體，提升學生歷史素養的有效載體。“歷史劇場”促使學生在演劇前拓展課本歷史知識，占有史料，探究歷史真實;在前后交互的拓展過程中，“讀史”進而“明智”，培養歷史思維，增強思辨能力;在演劇中獲得情感的體驗、感悟，甚至升華，內化其德，外化其行。初中《歷史與社會》學科要立足于課堂教學，更要拓展第二課堂。拓展性課程“歷史劇場”的開發、實踐，注重策略研究，在實踐中提升初中學生的歷史學科素養。

【關鍵詞】求真;求智;立德;拓展性課程

中國社科院教授吳偉在《歷史學科能力與歷史素養》一文中說：“歷史學科素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”他的意思是，歷史素養是歷史知識、能力及情感價值的綜合體。知識儲備是學科能力提升和學科素養形成的前提;學科能力是歷史素養提升的表現;而真正的學科素養則是植根于內心的優秀品質和外顯于人的行為模式。概括起來就是，歷史教學要教會學生“求真”“求智”，最后“立德”。這給中學歷史教師提出了極高的要求。

一、歷史教學的困境

（一）教師的困惑

課程內容多，教師被教學環節框死，失去教學自主性。學生在學習過程中被牽拽前行，機械地迎合教師的教學指令，缺乏自我消化的時間和自主生成素養的機會。教師關注課堂內容的完成，卻忽視了學生核心素養的培育與提升。

（二）學生的疑慮

八年級學生經常會問我：“老師，歷史與社會內容那么多，我怎么記得住？每節課節奏又快，對很多知識點一知半解，看到題目時根本不知道怎么回答……歷史真的只要背背就行了嗎？”

（三）家長的擔憂

時常有家長跟我交流：這么厚的社會書，要想在一個半小時開卷考試的時間內準確翻檢到內容，根本來不及，怎樣才能學好這門學科？怎樣應對考試？學了這門課有什么意義？基于此，乘著學校開展拓展課程的東風，我們學科組從實際出發，請教專家，征詢學生意見，決定嘗試以表演——“歷史劇場”這一學生喜聞樂見的形式，作為課堂教學的有益補充，進而提升學生的學科能力與素養。

二、“歷史劇場”的實踐

（一）“歷史劇場”的內容架構

《歷史與社會》學科的拓展性課程——“歷史劇場”，是這樣組織的：在七、八年級的學生中招收對歷史知識和表演感興趣的學生30名，八年級帶領七年級，按照個性特征、學習能力、表演能力等分成4個小組，每2組配一個指導教師，每周安排1節課（社團課時間）。依據八年級《歷史與社會》學科內容，在征詢全體學生意見的基礎上，每學期挑選具有典型意義（或有爭議）的歷史人物和歷史事件2個，成果以表演的形式呈現。根據每學期的課時數，我們將拓展性課程“歷史劇場”的內容、架構設計如下圖。

（二）“歷史劇場”的操作策略

1.求真——歷史學科素養培育的基礎。豐富的學科知識是提升歷史學科素養的前提。學生獲取知識最直接、有效的途徑是聽教師講課。教師利用好課堂這一陣地，讓學生會學、學會、樂學。通過課堂，學生能正確掌握史實概念，把握歷史脈絡。同時，教師也要教會學生課外閱讀的方法，如比較閱讀、補充材料閱讀等，增加學生的課外閱讀量，拓展學生閱讀的廣度和深度，讓學生的知識豐富、扎實。原本以為選擇“歷史劇場”的學生歷史知識相對豐富，但第一次上課后了解到的情況并不樂觀。學生了解歷史的途徑基本是小說、歷史劇（戲說歷史劇），看過正規史書的學生基本為零，不少學生報名參加“歷史劇場”主要是因為“好玩”。第一學期，我們挑選了2位具有典型意義的歷史人物——武則天和林則徐，要求學生閱讀武則天和林則徐的傳記，同時查閱《新唐書》《舊唐書》《清史稿》《清實錄》等正史中的相關內容，力求掌握更多的真實素材，為后續劇本的編寫和表演打下基礎。

2.求智——歷史學科素養提升的表現。歷史材料多如牛毛，學生找到的內容難免互相矛盾甚至相反，這就要求教師教會學生求證的方法，培養學生求證的素養。如有一位學生拿來2份材料，向我請教。材料記載如下。

王韜：“甫入門，即見有男女各一，侍立門側……余驚問何人，以林文忠公對。蓋禁煙啟釁，雖始自林……故立像以紀其始。”劉錫鴻：“辦禁煙事，幾窘英人”，但英國人“固重之者，為其忠正勇毅……可謂知所敬。”

學生問：為什么立對在杜莎夫人蠟像館的林則徐蠟像，差不多同一時期的兩個人參觀后會有截然不同的感受，王韜感到了莫大的憤慨，為民族英雄受到這樣的待遇鳴不平，而劉錫鴻卻，感到自豪？英國人到底是因為尊重還是因為要羞辱林則徐而立的蠟像？哪一個結論才最接近真相？兩人的說法本身就互相矛盾，還需要其他充分的史料依據。因此，就需要教師和學生一起尋找更有力的證據，探尋真相。

查找2人的身份：王韜因為受到清政府通緝逃到英國，參觀杜莎夫人蠟像館，是以民間身份;而劉錫鴻則是以官方身份訪英。陪同者對兩人的說辭肯定有區別。所以推測：蠟像館工作人員對王韜的說法應該更接近真實情況。

查找第一手資料：我給學生出示了英國學者何伯英所著《圖像中國―早期西方攝影與明信片》中的一幅插圖，利用譯文軟件，師生一起翻譯出大字為“欽差大臣林則徐與他鐘愛的配偶”，小字是“250萬英鎊英國財產的銷毀者，他和他的小腳老婆是唯一在我國被展示的這類人物”。學生恍然大悟，介紹詞“這類人物”的語氣揭開了蠟像館展示林則徐蠟像背后的真相：英國立像的目的就是對林則徐進行諷刺和羞辱。但無論英國的意圖何在，通過查找證據，學生對林則徐的虎門銷煙大滅英國人的士氣有了更深刻的認識，對林則徐的大義凜然、民族利益當先的勇氣更為敬佩，更深刻地理解了為什么要稱林則徐為民族英雄。 “合作探究學習”是我校課堂教學改革的主要著力點，經過7年的實踐探究，小組合作探究已有了一套相對完整的機制。我們把這一機制引入“歷史劇場”。4個小組，每2個組選擇同一個人物（武則天或林則徐），由小組長組織安排，明確分工，制訂計劃：搜集、整理、辨析材料;編寫歷史小劇本;2組之間進行交流，進一步修改、補充與完善本組的劇本;確定劇本后，安排角色進行表演。整個學習探究過程，培養了學生掌握探究問題的方法和技能，形成了史料實證的意識。同時，通過分工合作，提升了學生的交流能力、解決問題的能力，體現了合作精神和競爭意識。如對武則天的評價，因為所找材料的側重點不同，2個小組得出了截然相反的結論。

小組一：武則天是個陰險殘忍善用權術之人：誅殺重臣、陰險毒辣;濫行告密、禍及無辜;寵幸男寵、烏煙瘴氣等。正如魯宗道評價的：“唐之罪人也，幾危社稷。”

小組二：武則天是一代明君，郭沫若也曾給予極高的評價：政啟開元治宏貞觀，芳流劍閣光被利州。表現在：提拔人才、重用人才、推行改革、重視農業生產發展，為唐玄宗“開元盛世”奠定了基礎。

組間探討時，2個小組成員各自亮出自己的觀點，針鋒相對。在解答其他小組的質疑時，小組成員找出相關的史料、理論依據，據理力爭。有學生寫道：“在爭辯的過程中逐漸理清了思路，看到了一個有優點也有缺點的有血有肉的武則天。這樣的辯論，告訴我必須全面、多角度去看待評價歷史人物的方法。在既有合作又有競爭的過程中，在激辯中，提升了我的語言表達能力與交流能力。”

教學評價是培養學生核心素養的支撐點，是學校課程改革中著力最多的一個環節。作為拓展性課程的“歷史劇場”，更可以進行大膽嘗試。從第一節理論課的學習開始，到最后表演結束，根據每一位學生的表現，力求做到評價目標、評價方式和評價標準的多元化，力求做出客觀公正的評價。評價目標上，“歷史劇場”更注重學生對資料的搜集、甄別、提煉，劇本的編寫，語言的表達及表演等方面的表現。評價方式上，根據學生每堂課的表現將隨時的口頭評價和正式的書面評價相結合，每節課還會有學生的自評、小組成員間的互評，還有組間互評，即每個學生既有個人分，也有小組分。評價時，既要看學生對歷史知識的掌握情況，更要看學生在演劇合作過程中有無歷史感悟，過程與結果并重。評價標準上，根據學生的個體差異，對不同的學生提出不同的標準與要求，適當關注相對落后、自信不足的學生，給予他們更多的鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

3.立德——歷史學科素養內化的歸處。在拓展性課程“歷史劇場”中，我們特別強調學生要自己查找資料，通過組內討論、組間交流和表演，全方位了解歷史事件，多角度接觸歷史人物，從文字中遙想、體悟時代與人物，在討論、表演甚至爭論中獲得情感的體驗、感悟和升華。曾有學生說：“我最喜歡看歷史劇，感覺歷史復活了。”那么當學生撰寫劇本，或通過表演將歷史人物演繹出來時又是什么感覺呢？有學生說：“我在編寫武則天的歷史劇本時，感覺自己仿佛穿越了時空，在與她進行‘對話，我仿佛聽到她告訴我：‘小伙子，一定要尊重歷史史實，不能隨意編造。因此，我一次次查找一手資料，一遍遍修改完善，從而對武則天這個人有了更全面的了解，對她的所作所為有了自己更深的理解。”我們看到，學習過程中，學生在形成自己的價值評判。

第一次演出（701何佳琪）：當我第一次因為飾演武則天而站上舞臺，感受著掌聲和燈光，感受著臺下數百觀眾的目光時，我感到非常緊張。但真正開始表演的時候，我投入了劇情。臺上的時間似乎過得飛快。在謝幕時，臺下的陣陣掌聲也讓我感到喜悅，演出圓滿成功。經過這么多天的排練、揣摩角色，我深深感受到，理解歷史人物一定要站在當事人的角度。而社團的團隊合作也使我受益匪淺，演員之間的相互配合、相互鼓勵，讓歷史話劇社這個大家庭變得更加融洽。雖然只是一個小小的表演，卻給了我持之以恒的信念和無限的前進動力。歷史是面鏡子，這個說法堪稱經典。學生通過對歷史人物生平事跡的了解、歷史片段的表演，對歷史人物有了更深刻的認識。在小結中不少學生提到了歷史人物對自己思維、行為的影響。我們欣喜地發現，學生已能“根據現在”去理解過去的人物、事件，也能“根據過去”理解現在的自己，這正是歷史課程的真正價值所在，也是歷史素養提升的最終歸結點。換句話說，歷史學科的核心素養，不僅在于使人們清清楚楚地看歷史，更在于使人們明明白白地做自我。

三、“歷史劇場”的成果

經過近2年的實踐研究，學生和教師各方面的素養都得以提升。

（一）學生在實踐中提升了素養

學生來自不同的班級，在小組為單位的學習過程中，經過一個學年的理論學習、書籍的閱讀、對人物資料的查閱、寫劇本、探討、排練、修改、再排演，同學都表示，感覺自己進入了一個神奇的世界，從教師、同學那兒學到了很多。

（二）學生在提升中融入了自我

我們自己研究和學習歷史，會發現一個特殊的現象：對某個歷史人物研究越深入，就越不自覺地受這個人物的影響。它反映的是人們在歷史研究和學習的過程中，在不斷地認識自我、塑造自我。

（三）教師在指導中升華了自己

第一次嘗試“歷史劇場”，除課時的整體安排之外，理論知識的儲備、劇本的編寫、表演的指導，基本需要從頭開始學著做。組內幾位教師分工合作，互相探討，在學習的過程中感覺自己也在不斷成長。

四、反思展望

“歷史劇場”課程的開發、實踐，因沒有現成的經驗可參照，完全是摸著石子過河，一邊實踐，一邊修正，雖然取得了一定的成績，但距離自己當初的設想還有不小的差距。作為培養學生歷史學科素養的有益而必要的補充拓展性課程，我們將不斷地探索和實踐，期待學生能在課程中感受到學習的快樂，享受生活的樂趣，愿“歷史劇場”成為學生美好愿望開始的地方。

參考文獻：

[1]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007.

（責任編輯? 袁 霜）