淺談微課在初中數學教學中的應用策略

苗榮霞

【摘? 要】當前處于信息技術時代，在教育教學中，已經更多地應用到微課教學方式，并且施展的作用越來越大。特別是對于初中的數學教學來說，微課教學一方面轉變了傳統滯后的數學教學模式，把生硬的課本知識更加形象和具體地展示給學生，同時充分地激發了學生的學習興趣，是提高學習效率的重要途徑。本文探究了微課在初中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課;初中;數學教學;應用策略

一、微課的設計原則

（一）時間短

時間較短是微課的主要特征之一，設計微課課程時間時，教師需要嚴格控制在5～10分鐘。一般一個學生能夠認真聽講的時間最長為20分鐘，其中前十分鐘是黃金期，所以我們的工作重點就是抓住學生注意力最集中的前十分鐘。每節微課的內容要具有針對性，針對一個重點展開講解，不可以片面求全而忽視某一重點的重要性。教師需要對不同的課程內容進行科學的分類，根據不同難度的課程內容制作相對應的微視頻，最開始學生可以觀看簡單、難度低的微視頻，隨著課程的深入，逐步提高難度，循序漸進，讓學生不斷地接受更高難度的課程。

（二）以學生為中心

學生是現代課堂的主體，設計者應該履行以學生為本的理念，將學生作為中心服務對象，激發學生的學習積極性。微課的服務對象是學生，因此設計的內容要始終圍繞學生。微課的內容要緊貼實際教材需要，使微課程成為僅次于練習題之外的第一大輔助工具。微課本身時間短的特征有利于學生隨時隨地觀看學習，把碎片化空閑時間利用起來，不占用集中的學習時間。并且微課數據保存的方式，便于學生不限次數地學習，所以在微課內容知識點的選擇上要具有多樣性特點，學生不會因為觀看次數頻繁而對微課產生反感。

二、初中數學教學應用微課的意義

（一）培養興趣，保持專注

初中學生正處于青春期階段，課堂注意力時間有限且自制力較弱，學習煩瑣和較難的初中數學知識時容易出現厭煩的情況。微課跟以往的數學教學方式不同的是其通過視頻資料的方式來展現整體數學教學內容。微課將原先單一、沉悶的教材內容，轉變為風趣形象、活潑生動的知識學習，更有助于調動學生的感官，吸引學生學習的注意力，取得視聽結合的積極效果。學生更愿意學習，數學教師也能提升教學效果。

（二）突出重點，簡潔明了

在微課教學期間內，微課內容既包含了學習重點，又涉及了跟其重點相關的學習資源如練習測試、學習反思等。此外微課的制作特點短小精悍，能更明顯地突出重點難點，舍棄零碎部分，學生可以很輕易地找到重難點內容，這有利于提升學習效率。與此同時，微課能夠永久地重復利用，簡潔有效，方便學生多次查閱。

三、微課在初中數學教學中的應用策略

（一）預習中的微課應用

在預習數學知識過程中應用微課，可提升學生對新知識的探索熱情。例如，預習“軸對稱”內容時，借助微課簡要介紹“軸對稱”等基本知識，然后鼓勵學生回顧自身生活過、經歷過的情境，找出見到過的屬于擁有對稱特征的“建筑、物體”等案例，并對“對稱”的內涵進行分析。之后為學生播放如人體對稱、天安門的對稱、黑板的對稱等視頻，創設微課式的情境，讓學生更好地把握住此節課要學習的知識內容。再如，當學生們預習“正方形”時，根據簡要對正方形做出初步的了解，之后讓學生們從家中找出現類似于正方形形狀的物品，并各自記錄下物品的名字和應用。學生們對不同的物品進行評判，最后找出最符合“正方形”特征的物品，對其評分，得分最高的三個學生獲得獎勵。通過整個過程，學生們能夠對“正方形”特征有初步了解，完成有效預習，對正式課堂學習有極大幫助。

（二）概念中的微課應用

數學概念相對抽象但非常重要，相當于掌握數學基礎知識的前提以及解決數學問題的關鍵條件。例如，學習“正比例函數及其圖像”有關內容時，讓學生觀看幾分鐘視頻教程，再聯系有關知識以及經驗，讓學生自行思考正比例函數并認真地觀察圖像，找到正比例函數圖像的共同特點并做總結。而且教師可引導學生思考k值不同的情況下正比例函數圖像的改變情況，幫助學生由淺入深地發現正比例函數圖像的性質，加深對概念的理解。再如，學習等邊三角形時，教師可以利用有關概念編制出一個7分鐘的小視頻，正式開始內容講解之前讓學生們觀看，提前分組對視頻內容進行討論和講解。同時，讓學生們回顧學過的知識，如長方形、正方形和直角三角形相關概念等，從中找出規律，得出等邊三角形的內角和等。通過整個計算推理過程，讓學生們建立邏輯、找出規律，培養數學學習的興趣，體會數學的奧秘。

（三）典型例題中的微課應用

數學教學中不可缺少的內容就是例題和練習題，采取典型例題展開練習以及講解，屬于關鍵的數學課堂教學環節。例如，學習“矩形”的內容，通過矩形的性質解決矩形中的折疊問題，典型例題就是矩形折疊問題中直接求長度或角度。利用微課制作動畫，展現出折疊后角或線段的等量關系，幫助學生發現解決問題的突破口，也可改變折痕的位置，獲得相應變式的題，這樣一題多變，讓學生學會知識遷移，做到舉一反三。學習解方程時，教師可以把一個主題加入試題中，如從甲地到乙地的路有一段平路與一段上坡路，如果騎自行車保持平路每小時行15km，上坡路每小時行10km，下坡路每小時行18km，那么從甲地到乙地需29min，從乙地到甲地需25min。問題：甲地到乙地的路程是多少？本題的考點是一元一次方程的應用，重點解決行程問題。在這個問題的解答過程中，通過制作微視頻展現自行車的運行過程，用線段展現甲乙兩地之間的距離。本題首先依據題意得出等量關系，即甲地到乙地的路程是不變的，進而列出方程為10*（ 2960-x）=18*（ 2560-x），從而解出方程并作答。在整個解題過程中，設計的題目內容把實際路程數和解答未知數相結合，既有利于學生們鞏固一元一次的方程學習內容，又有利于對實際問題進行探討，感受。

（四）復習中微課的應用

課堂上的知識點時常復習才能夠得到鞏固，初中數學學習更是如此，學生們在學習完整個課程之后多加復習、勤加練習是鞏固課堂知識的有效途徑。為了提升學生的學習效果和教師的教學效果，教師可以把微課應用于復習中。第一，教師將所有內容按類別進行區分，根據各個類別所包含的內容，為學生復習提供有針對性的指導。第二，依據測試題的難易程度，以典型習題和易出錯習題為案例制作微視頻，學生在飯前飯后都能夠抽出少量時間進行復習。長此以往，對學生理解典型的例題、規避容易出錯的習題以及成績的提高有很好的促進作用。正式課堂上，數學老師對所有同學進行抽查，設計幾道典型練習題，檢驗學生們在觀看微視頻后的學習成果。并且鼓勵每個小組的同學進行內部討論，討論主題為如何提高數學學習成績。第三，數學教師對每個小組的同學的學習效果進行總結，提出建議和改進措施。這樣的微課教學方式既提高了教學成績，又提升了學生們的學習效果。

基于原有的課堂，通過微課展開模板式的復習，能夠明顯提升復習效率。例如，制作針對基礎知識的復習制作版塊的知識框架分析的視頻后，讓學生自主復習，構建結構性知識體系。同時制作與基礎知識對應的習題，呈現典型的習題解題思路，于早晚自習給學生播放，讓其自主完成。課堂上，依照微課所學內容，劃分小組展開討論并展示討論結果，最后教師及時點撥，作出系統講解以及總結、評價，此模式能更有效地吸引學生的學習熱情。

綜上所述，在初中數學教學過程中，科學地運用好微課，讓微課更好地輔助傳統的數學教學，雙方之間相輔相成，達到教學事半功倍的成效。對于學校教育來說，微課屬于教師跟學生的關鍵性數字化資源，并屬于學校教學教育模式改革的重要基礎，微課教學不僅深刻地影響著學生的學習、實踐，也對教師的教學和專業的發展產生了積極的影響。

注：本文為蘭州市2019年度教師個人課題“微課在初中數學教學中的應用策略研究”（課題編號：LZ[2019]GR2207）研究成果。

參考文獻：

[1]何春梅.淺談微課在初中數學課堂的有效應用[J].讀寫算，2018（33）.

（責任編輯? 李 芳）