瞻前顧后話銜接

李劍

【摘? 要】在美術(shù)教學過程中，小學六年級美術(shù)教材的編寫目的、要求以及教師的講課形式和方法與初中有著很大的差異。這就要求小學與初中美術(shù)教學有更加準確的銜接，使學生對美術(shù)學科進行更好的學習;還要求教師找準銜接的切入點，并通過適當?shù)姆椒ㄟM行有效的教學，使學生能夠?qū)⑿W美術(shù)與初中美術(shù)完美地銜接。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學;中小學銜接;策略方法

小學生在升入初中后，將會面對截然不同的美術(shù)學習狀況，很多學生難以應對這一變化，導致學生的美術(shù)學習能力直線下降。因此，在新課改的浪潮下，素質(zhì)教育不斷推進，中小學美術(shù)教學的銜接越來越受到教育者的關(guān)注，而且這一銜接過程關(guān)乎中小學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是美術(shù)教學改革的重要環(huán)節(jié)。那么，教師應如何在教學過程中做好中小學美術(shù)教學的銜接呢？

一、分析教材找準教學銜接點

教師要想更好地開展中小學美術(shù)教學的銜接工作，就必須對教材進行認真的分析與探究，準確地找出中小學美術(shù)教學銜接的切入點。通過對中小學美術(shù)教材的分析，我發(fā)現(xiàn)，兩者的共同點是都包含了繪畫工藝制作以及美術(shù)欣賞等藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計的內(nèi)容。要使初中與小學教材中的相似點凸顯出來，讓其相互呼應，互相配合，使教學效果得到提升，那么就要找準教材內(nèi)容的銜接點。例如，在中學美術(shù)教材湘版中“我喜愛的書”與小學美術(shù)教學湘版教材中的“艱苦歲月”，以及中學美術(shù)教材中的“多彩的風景”和小學美術(shù)教材中的“我們?nèi)ヂ眯小倍荚谝欢ǔ潭壬洗嬖谙嗤c，其教學目的、教學內(nèi)容有異曲同工之妙，都是很好的銜接點。雖然中小學美術(shù)教學的內(nèi)容有很多相似之處，但中小學美術(shù)教學的教學目標卻大不相同，中學的美術(shù)教學目標側(cè)重于學生對美術(shù)知識的認識和美術(shù)觀點的透析，注重學生理性認識的培養(yǎng)與展現(xiàn);小學美術(shù)的教學目標則強調(diào)學生的發(fā)展，并強化情、趣、美的展示。因此，教師要針對教材教學目的的不同進行教學設(shè)計，準確抓住教學的銜接點，并瞻前顧后，更好地輔助學生進行美術(shù)課程學習的過渡。例如，在小學高年級的湘版“紙魔方”教學中就應鍛煉學生的思維能力，讓學生進行線性排列和變換，使其與中學湘版中的“你、我、他”進行有效的呼應，讓學生更好地感受生活當中的動態(tài)美和藝術(shù)表達美，在作品中也加入個人的情感表達。

美術(shù)教學的銜接切入點確定，可以使中小學美術(shù)教學更加順利地進行，但教師在這一過程中要想更好地開展銜接教學，必須對教學方案進行重點研究與設(shè)計，絕對不可以同以往一般進行填鴨式的灌輸教學。

二、進行教學滲透，將知識逐步轉(zhuǎn)移

中小學銜接這個時段的孩子年齡較小，正處于心理變化、認識變化、視野拓展的關(guān)鍵時期。特別是初一的學生，剛剛脫離了他們所熟悉的小學環(huán)境，周圍的一切事物都換了，換了老師，換了教育方法，更換了身邊的同學。這個階段的學生，其藝術(shù)鑒賞能力的顯著特征就是不再像小學階段那樣單純地憑感覺審美，而是在心理上想真正地樹立自己的審美價值觀，對現(xiàn)代藝術(shù)作品有了一定的知識欣賞能力。換言之，學生正在由想象期過渡到理性期，對美術(shù)作品的欣賞水平期望更高。僅憑兒童時期超常的藝術(shù)表現(xiàn)，已經(jīng)不再能滿足學生對美術(shù)作品的認知探索需求，教師在此過程中要適當?shù)靥嵘@一階段學生美術(shù)基本知識的難度，并逐步向?qū)憣嵗L畫和設(shè)計創(chuàng)造進行過渡，使美術(shù)教學更好地銜接。

作為小學的美術(shù)教師，應在小學美術(shù)高段教學過程中與初中美術(shù)教師進行交流，了解初中美術(shù)的教學現(xiàn)狀，并適當?shù)卮┎宄踔忻佬g(shù)教學形式到美術(shù)知識的教學中，逐步培養(yǎng)學生用美術(shù)基本知識去感受美、欣賞美并表現(xiàn)美的能力，要對學生有更深層次的要求，不能只停留在兒童的情、趣、美上。以“線條”教學為例，雖然中小學的教材要求中都對“點、線、面”這幾個美術(shù)基本語言要素進行了描寫，其中線作為最基本的美術(shù)語言，學生應熟練掌握它的變化與應用，但是對于“線條”等知識，初中和小學的教學目標差距較大。

小學的教學目標更為直觀，注重線條的排列和組合，將線條進行簡化處理，如簡筆畫，使其帶有明顯的美術(shù)知識即可;在中學的美術(shù)教學過程中，對線條卻有了更加深入的要求，學生需要運用線條對整體進行修飾，通過線條來生動地表達物象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，并使學生建立自己的空間概念，進而達到讓學生懂得、了解美術(shù)知識中的基本理論知識，促進學生智力更好的發(fā)展。由于中學教學的要求相對小學更為嚴格、復雜，尤其是在美術(shù)的基礎(chǔ)實踐和理論知識上，要求學生不再單憑學生的感性知識，還強調(diào)學生由感性認識轉(zhuǎn)化為理性思考。所以，教師在小學高段的美術(shù)教學過程中，就應該注重對學生進行線條直觀形象的認知教學，為空間概念立體形象知識的理解進行鋪墊，使有關(guān)線條的知識到初中后的美術(shù)課教學中變得更加自然。要讓學生更好地接受這種教學形式，教師還要把握好教學銜接的尺度，以免難度太大。

盡管教育在不斷改革，我們對現(xiàn)階段學生的教學形式也不可能再同以往的教學模式一般，而要突出學生在教學課程中的主體地位，教師做好輔助作用，不能再搞滿堂灌，只對課文內(nèi)容進行反復強調(diào)，否則會給學生造成美術(shù)學習壓力過大的困惑。只有進行教學改革，通過研究教改策略，使用好的方法，我們的美術(shù)課堂才會活躍起來。所以教學滲透，知識逐步轉(zhuǎn)移是一個較好的途徑。

三、進行生活美術(shù)教學的提升

在當下的美術(shù)課堂教學中，僅通過美術(shù)技能是不能完全讓學生掌握美術(shù)知識的，教師需要組織學生運用智力因素來理解并掌握美術(shù)相關(guān)知識，逐步提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力，達到美術(shù)教學的最終目的。換言之，在當下的美術(shù)教學中，我們最終的教學目的不僅僅是發(fā)展學生的非智力因素，更是通過藝術(shù)來促進學生智力因素的進一步地提升。讓學生通過美術(shù)所涵蓋的歷史內(nèi)容、人文景觀和其他文藝作品，進一步拓寬學生的知識面。日常生活中的美術(shù)現(xiàn)象也應在教學過程中得到應用。

例如，色彩搭配與穿衣服、交通標志與通行安全等。這樣小學生對生活美術(shù)的理解認識與中學生對生活美術(shù)的理解認識將會完全不同，甚至是大大的提升。但這種教學目標在實施過程中有一定的難度，教師在教學過程中不能操之過急、一蹴而就，以免對學生產(chǎn)生負面影響。所以在小學教學過程中，教師應對學生進行有關(guān)美術(shù)知識的傳授，多講、勤講，使學生形成初步的美術(shù)知識體系，在初中美術(shù)教學中，美術(shù)知識的講解肯定要適當加大難度、深度、廣度。這樣，在中小學美術(shù)銜接的過程中生活美術(shù)提升會起到恰到好處的作用，也會讓美術(shù)教學的宗旨得到強化。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學美術(shù)銜接對學生的美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，教師在這一過程中，要瞻前顧后，對小學與中學美術(shù)教材的相似之處進行整合，讓師生一起對其進行有機聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生由感性理解美術(shù)過渡到理性認識美術(shù)。并在教學過程中找準銜接的切入點，進行有目的性的教學設(shè)計，使學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而更加全面地培養(yǎng)和提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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（責任編輯? 袁 霜）