高考北京物理“閱讀類”試題的基本類型及分析策略

韋中燊

(北京市大興區興海學校 北京 100162)

最近幾年的《普通高等學校招生全國統一考試北京卷考試說明》中，在物理學科的能力考查要求中，都有關于閱讀的明確要求——“通過閱讀和觀察，獲取新知識、新方法”.

1 閱讀類試題的基本類型及特征分析

(1) 類比式閱讀型試題

類比式閱讀型試題一般先描述學生學習過的知識，再描述課本外的知識，兩類知識之間具有相似性，問題側重后者提出，需要學生能夠具備一定的類比能力和知識遷移能力.

2016年高考北京卷第24題，就是一道很典型的類比式閱讀型試題.試題中首先呈現的就是學生已經學習過的動量定理內容，然后開始第一重簡單的類比，用動量定理處理二維問題，并且用非常清晰的語言介紹了如何去應用.在本題的第二小題中，又出現了第二重更高水平上的類比，即光鑷效應的引入.很明顯，在這道試題中，用動量定理解決碰撞問題屬于學生的原有認知，而光鑷效應則屬于課外知識，因為兩者之間存在一定的相似性，所以學生就完全可以將之前用動量定理解決碰撞問題的經驗遷移到解決光鑷效應的有關問題上.學生要想順利解決該問題，除了必備的物理知識和能力之外，類比能力和知識遷移能力毫無疑問是不可或缺的，而這首先又離不開學生在面對問題時的準確閱讀.

類比式閱讀型試題在高考試題中出現的頻率還是很高的，2013年第20題多光子光電效應就是與單光子光電效應的類比，但考查重點是屬于新知識的多光子光電效應；2014年第20題反常折射率也是正常折射率的類比，考查的重點同樣落在了新知識的反常折射率上.所以，在面對這種問題的時候，學生不僅要會遷移，能夠找到新舊知識之間的共性，還能夠準確把握新知識的特點，這些特點往往是解決問題的關鍵.

除此之外，像2016年第23題中電勢與重力勢的類比，2015年第23題中彈性勢能與摩檫力勢能的類比，等等，都是非常典型的、極具特色的類比式閱讀型問題.

(2)定義式閱讀型試題

圖2結果顯示：(1)農村居民點規模熱點區主要分布在章鳳鎮、隴把鎮和城子鎮南部區域以及戶撒阿昌族鄉。此區域為隴川縣兩大壩區范圍，自然條件優越且區域經濟較為發達，農村居民點規模較大，出現規模高值聚集形成熱點區。(2)護國鄉、清平鄉北部以及王子樹鄉西北部有連片冷點區，勐約鄉也存在冷點聚集，兩處為農村居民點規模冷點的主要分布區。(3)對比農村居民點空間核密度圖與規模空間“熱點”圖，兩者存在明顯的負相關特征，其中負相關顯著區域為勐約鄉、護國鄉、清平鄉、戶撒阿昌族鄉與景罕鎮。綜合對比兩圖得出隴川縣農村居民點存在著大規模低密度和小規模高密度的空間分布關聯特征。

定義式閱讀型試題，試題中一般都給出新概念的完整定義，需要學生通過閱讀準確理解新概念，把握新概念的核心要點，尤其是所提供的信息中最關鍵的詞句.其實，就像上例中提到的光鑷效應，在解釋光鑷效應時就是局部的新概念定義.所以，也可以看出，其實不同的閱讀類型在同一道試題也許會同時出現，或者交叉出現.

獨立的定義式閱讀型試題的典型例子也是很多的，像2017年第18題中所提及的“大連光源”，試題中就用了一整段文字解釋了“大連光源”到底是什么.再比如2016年的第20題中，關于PM10，PM2.5的解釋，也是屬于定義式.2015年第20題中關于IC卡工作基本過程的描述，也很明顯屬于定義式的解釋.

(3)對比式閱讀型試題

對比式閱讀型試題，試題中也會出現兩類知識，不過與類比型不同的是，它考查的重點是兩者之間的區別與聯系，所以需要學生具備一定的歸納總結能力.

2017年第24題是一道非常典型的對比式閱讀型試題，試題中將發電機和電動機放在了一起進行對比，這兩者之間很明顯既有聯系又有區別.

(4)混合式閱讀型試題

混合式閱讀型試題，具有上述3類閱讀型試題所有的特點，不僅有定義，還有類比和對比，屬于閱讀型試題中相對比較復雜的一種類型.但是，因為涉及的方面比較多，只要閱讀得比較仔細，就解題本身而言，得到正確結論并不是難事.

【例1】國際單位制(縮寫SI)定義了米(m)、秒(s)等7個基本單位，其他單位均可由物理關系導出.例如，由m和s可以導出速度單位m·s-1.歷史上，曾用“米原器”定義米，用平均太陽日定義秒.但是，以實物或其運動來定義基本單位會受到環境和測量方式等因素的影響，而采用物理常量來定義則可避免這種困擾.1967年用銫-133原子基態的兩個超精細能級間躍遷輻射的頻率Δν=9 192 631 770 Hz定義s；1983年用真空中的光速c=299 792 458 m·s-1定義m.2018年第26屆國際計量大會決定，7個基本單位全部用基本物理常量來定義(對應關系如圖1所示，例如，s對應Δν，m對應c).新SI自2019年5月20日(國際計量日)正式實施，這將對科學和技術發展產生深遠影響.下列選項不正確的是( )

圖1 例1題圖

A．7個基本單位全部用物理常量定義，保證了基本單位的穩定性

B．用真空中的光速c(m·s-1)定義m，因為長度l與速度v存在l=vt，而s已定義

D．因為普朗克常量h(J·s)的單位中沒有kg，所以無法用它來定義質量單位

上述是2019年第20題，這就是一道混合式閱讀型試題，試題中首先簡單地描述了國際單位制，然后對比了過去定義基本單位和現在采用物理常量來定義基本單位這兩種方式的優劣，并進行了舉例說明.另外，在做出答案選擇的時候，又涉及到了對比.

2 閱讀類試題的基本分析策略

(1) 合理進行試題中信息的分類，略讀與精讀結合，提高閱讀效率

根據閱讀型試題中所描述的信息作用的不同，可以將其分為幾種不同的類型，有些類型的信息可以略讀，有些則應該精讀.略讀和精讀相結合，不僅可以很好地提高閱讀的速度，也能夠幫助學生比較準確地把握住問題的關鍵，找到解決問題的突破口.

背景性信息，主要是為了創設一個真實的物理問題情境，所以這種描述性的語言，不見得每個問題中都會有.對此，學生只需快速讀過去，將其作為問題的產生背景了解即可.

定義性信息，也可以稱為概念性信息.當問題中出現新的物理概念或者物理現象時，這樣的描述就會出現，目的就是告訴學生相應的物理概念或者物理現象到底是什么.

條件性信息，是幾乎每一個物理問題都不可缺少的部分，在這里呈現的是這個問題所涉及的種種物理量，有已知量，也有未知量.通過條件性信息的閱讀，學生需要獲得相對應的顯性的和隱性的條件，為后續問題的思考奠定基礎.

問題性信息，主要是關于學生需要最后完成的任務的描述，就是問題是什么，或者說要干什么.

以2017年海淀一模試題第24題第一小題為例.

【例2】科學家發現，除了類似太陽系的恒星-行星系統，還存在許多雙星系統，通過對它們的研究，使我們對宇宙有了較深刻的認識.雙星系統是由兩個星體構成，其中每個星體的線度(直徑)都遠小于兩星體間的距離，一般雙星系統距離其他星體很遠，可以當作孤立系統處理.已知某雙星系統中每個星體的質量都是M0，兩者相距L，它們正圍繞兩者連線的中點做勻速圓周運動，引力常量為G. 求：

1)該雙星系統中星體的加速度大小a；

2)該雙星系統的運動周期T.

本題中，第一句話就屬于背景性信息.第二句話則屬于定義性信息，解釋了什么是雙星系統.第三句話里面描述的就是大量的條件性信息，包括了“星體的質量、兩者距離、引力常數、做什么運動”等內容.最后的兩個問題，則屬于問題性信息.

(2) 抓重點句和關鍵詞

處理閱讀型試題，閱讀理解能力是基礎，而重點詞語抓取能力則是閱讀理解能力中的一個重要部分.重點詞語，指示的是問題中最關鍵的、最重點的信息.常見的重點詞語，有轉折性的副詞，比如“但是”，很明顯，“但是”后面的內容一定是需要高度重視的.還有，屬于重點性詞語的就是上面提到的定義性信息中的定義性詞語，它將幫助學生去認識新的物理概念或者物理現象，反應出相應的特征要素.

(3)深入挖掘圖表信息和圖像信息

閱讀類試題中，有一些信息是通過試題中提供的圖表或者圖像反應出來的.利用圖表或者圖像提供信息，這是物理試題向學生傳遞信息的方式之一，具有直觀化和形象好的特點.在處理含有圖表或圖像的閱讀類試題時，就需要學生能夠重視相關的圖表或圖像，知道從里面挖掘相關的信息.

諸如2019年第19題，其中的數據圖表，就是重要的信息來源，整個試題答案的得出，都依賴于學生對圖表中數據的梳理和分析.

2019年第20題中的圖像，同樣也是一個重要的信息載體.本題的第4個選項的選擇，就需要學生能夠在閱讀題干的同時結合圖像信息，而且，圖像信息中已經非常清晰地顯示普朗克常量h(J·s)與質量是有關系的，所以選項中說兩者無關顯然是錯誤的.