6S精細化管理在幼兒園特色課程中的運用

摘要：我園在特色課程“花·享課程”的開展過程中，發(fā)現開展活動的公共區(qū)域中的物品在使用、收納整理、補給等環(huán)節(jié)存在浪費、混亂、丟失等現象，追根溯源，發(fā)現存在對公共區(qū)域的管理不到位，對教師們的權責不明晰等問題。幼兒園通過實踐將6S精細化管理的理念因地制宜地進行園本化，在特色課程的開展過程中推行落實，通過解決特色課程實施中存在的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，進一步幫助幼兒園特色課程邁上科學、規(guī)范的發(fā)展道路。

關鍵詞：6S精細化管理;特色課程;運用

我園在花鄉(xiāng)文化的背景下，以“回歸自然，給幼兒真實的生活”的辦園理念引領幼兒園特色課程——“花·享課程”的探索與實踐，將建新花鄉(xiāng)文化滲透教育中，希望幼兒從小接觸花鄉(xiāng)的文化，了解家鄉(xiāng)與眾不同的魅力，認同和喜愛家鄉(xiāng)文化，為幼兒帶來真實而生機勃勃的教育。幼兒園特色課程開展環(huán)境除了教室，還可以通過預約不同的公共區(qū)域去開展插花、制作花、盆景等花卉藝術活動。在幼兒園特色課程探索和實踐的過程中，精細化管理有助于幼兒園特色課程邁上科學、規(guī)范的發(fā)展道路，給教師開展幼兒園特色課程教育提供良好的保障。那么，如何在幼兒園特色課程中運用精細化管理，為教師開展科學、規(guī)范的幼兒園特色課程教育保駕護航呢？

一、園本化6S精細化管理，為特色課程的開展奠定基礎

6S精細化管理指的是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。幼兒園通過自下而上的園本研討形式，強調以教師為主體，在頭腦風暴后意識到特色課程實施過程中存在的問題反映出特色課程精細化管理的不足并阻礙了特色課程的順利開展。對此，通過各層級會議自下而上的討論形成共識：在特色課程中運用精細化管理，將6S精細化管理科學轉換園本化，讓幼兒園特色課程邁上科學、規(guī)范的發(fā)展道路。

如：“整理”“整頓”方面，將班級及公共區(qū)域中所有物品分為必需品和非必需品，通過使用頻率分類并“定點、定容、定量”收放，對物品進行有效的標識，便于教師和孩子有目標地取放物品，養(yǎng)成良好的收納習慣，從而創(chuàng)造一個讓人一目了然、有約束和自我提升作用的工作、學習、游戲環(huán)境。再如，在“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”“安全”方面，后勤工作人員通過深入學習、領會精細化管理的精神，將幼兒園環(huán)境及各區(qū)域、各種設施設備打掃得干凈整潔、一塵不染的同時，注重環(huán)境、設施設備的安全，為一線教師及幼兒在工作、學習游戲中有更好的體驗提供了強而有力的保障。

制度的建立執(zhí)行與考核獎懲機制息息相關，通過調查研究并廣泛征求各方意見，園部按流程完善《倉山區(qū)馬榕幼兒園公共區(qū)域精細化管理制度》、各功能室使用管理辦法等，配合管理制度進一步完善教職工日常工作考核相關內容，為此項工作的開展提供了制度保障，為制度執(zhí)行打下了良好的基礎。因此，學習6S精細化管理內容，吸取6S精細化管理的精髓，結合本園實際，內化為適合于本園特色課程的管理模式，能夠更好地為幼兒園特色課程開展奠定基礎。

二、推行落實6S精細化管理，為特色課程的開展提供保障

一項制度的推行得到全體成員的認可，達成共識，甚至形成“信仰”是極其重要的。在幼兒園特色課程中推行落實各種精細化管理制度，能很好地幫助教師深入開展特色課程。園部組成園行政管理小組，行政組成員分工管理幼兒園各項事務;同時行政組成員又為每日帶班領導，在行政會上反饋帶班當天公共區(qū)、班級等區(qū)域的使用、精細化管理情況，檢查中發(fā)現的問題及各部門需日常監(jiān)督檢查的內容，檢查內容根據實際需要靈活調整，切實解決幼兒園日常管理中的檢查落實問題。如，幼兒園特色課程“五色花時光”的活動區(qū)域之一是幼兒園的公共區(qū)域。經過觀察調研發(fā)現園所公共區(qū)域地點多、分布散、使用者涉及各部門人員等方面的情況，決定可以由各部門聯動，實行公共區(qū)域精細化管理。

根據《公共區(qū)域精細化管理制度》，在管理層面上做到公共區(qū)域精細化管理有制可依;在具體落實中做到每個公共區(qū)域責任到點、責任到人、層級管理職責清晰。這種行政責權剛性塊狀明晰、“點面結合”的管理方式，能較好地發(fā)揮精細化管理作用，幫助教師養(yǎng)成精細化管理的習慣，也能更好地輔助教師去培養(yǎng)孩子的各種良好習慣，從而給幼兒園特色課程的深入開展提供強而有力的保障。

三、深入運用6S精細化管理，為特色課程的開展提升成效

幼兒園特色課程中運用“6S”，用孩子樂意接受的方式來規(guī)范孩子的行為，用標記告訴孩子該怎么做，培養(yǎng)孩子的有序意識、規(guī)則意識、參與意識，提高班級安全系數，讓孩子最大限度地實現自我管理。如，“五色花時光”的花坊游戲中，未進行精細化管理前，由于游戲材料收納柜、盤子等地方沒有清晰的標識，在游戲結束后，孩子們將游戲材料隨手擺放，沒有分類、甚至扎堆亂塞，教師在游戲結束后需要另找時間整理以便下次游戲開展，煩瑣且費時費力。運用精細化管理后，教師帶著孩子們共同將游戲空間按照插花、制作干花、賣花等進行科學、合理的劃分;共同討論花坊游戲材料的擺放及標識，做到按規(guī)律擺放及明確記號，在游戲中，孩子們能夠準確無誤地取放材料，省時省力，減輕了教師的壓力。

在特色課程中運用“6S”除了能幫助孩子提高規(guī)則意識，還能很好地幫助教師養(yǎng)成良好習慣。如在未運用“6S”時，由于權責不明，導致在游戲開展過程中因存在的問題找不到解決問題的根源而無法順利開展游戲。在推廣運用“6S”后，教學部門將教師設定為“五色花時光”的各個活動區(qū)域的負責人，明晰權責，并通過制度、考核等手段，幫助教師做好行為管理并內化成專業(yè)素養(yǎng)，推動幼兒園特色課程教育的開展。幼兒園特色課程注重內涵發(fā)展和質量提高，推進幼兒園特色課程精細化管理是進一步提高教育質量的重要保證，是促進教育進一步發(fā)展提高的重要舉措。因此，在幼兒園特色課程中滲透與運用6S精細化管理，能夠給孩子們提供良好的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，減少班級里安全事故的發(fā)生，提高教師的工作效率及綜合素質，從而更好地為開展課程保駕護航。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)立項課題“依托建新花鄉(xiāng)文化構建幼兒園特色課程的實踐研究”（課題立項編號：FJJKXB18-247）階段性成果。

參考文獻：

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[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：蔡映娜（1983-），女，漢族，福建福州人，本科，中級教師，研究方向：學前教育。

（責編? ?翁春梅）