如何多角度深入挖掘語文教學內容

錢麗娜

摘要：如今，教師已不能完全把教學內容設置在書本之中，而應多方面、多領域去深入探索教學內容。要能夠挖掘出文字背后的人文內涵，結合學生的生活體驗，以創造性的手段激發學生的學習興趣，不斷提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文課堂;教學內容;深入挖掘

高年級的語文課堂總讓人有些力不從心，學生的學習興趣、課堂表現都只能做到差強人意，要想上出一堂全身心投入的精彩課越發困難，為何？高年級的課文文章雖長然則內容簡單，學生常常是一讀就懂，上課時如果只停留在淺表地剖析文章內容上，學生就無法進行深度學習，覺得索然無味、不感興趣。所以，拿到一篇課文，到底要如何挖掘教學內容就成了大問題。

王崧舟老師有言：“語文不用概念和命題說話，這就有別于數學，它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”從教學內容上看，部編版教材給教師留有的可發揮空間和彈性很大，假如教師的教學內容僅停留在書本范圍，不努力去拓寬語文課堂邊緣，不結合學生的生活經驗開展教學，教學活動必然達不到好的效果，學生的學習也會收效甚微。那么，到底該如何合理地選取并豐富自己的教學內容呢？我以部編版五年級教材為例，做了以下幾點嘗試：

一、轉變解讀視角，挖掘人文內涵

如今，功利化的社會往往使人與人之間變得疏遠冷漠，許多學生都以自我為中心。所以，語文課堂教學更要深度挖掘人文內涵，在課堂上培養學生的人文情懷。高爾基說“文學是人學”，作家總是借助物的塑造來表達自己的創作理念，因此在語文課堂上要善于挖掘這樣的正確審美理念，讓學生的思想受到真善美的浸潤。

如在教學《落花生》時，我給每一位學生都發了一顆花生，讓他們去觀察、品嘗，配以觀看花生在泥土中生長的圖片，從而去感受花生雖外表平凡、默默無聞，卻擁有無私奉獻的精神，激發學生在生活中做一個如花生般有用的、對他人有好處的人;又如在教學《少年中國說》時，我結合當今時代特征，給學生介紹我國目前在經濟、文化、科技等領域的非凡成果和百年來在強國夢想激勵下涌現出的大批為國家做出卓越貢獻的優秀人物，從而激發學生熱愛祖國、報效祖國的情懷。我力求透過文本，讓學生與生活實際、與社會現實相接軌，在課堂上挖掘積極向上的人文精神，傳遞給學生正能量，帶領學生在文字的海洋中尋找到人文的光輝，受到情感的熏陶。

二、注重課堂延伸，挖掘生活體驗

在深入剖析學情的基礎上，我愈發感到語文課堂教學不能只停留在對教材知識的傳授上，而要設法與學生的生活經驗結合，讓學生在生活中學習語文。要逐步讓課內知識向課外延伸，有時是一部電影、有時是一本書、有時是一場比賽…… 讓學生在學習語文的基礎上激起其他課程的興趣，讓學生的綜合技能在課堂內外都得到施展。如在教學《遨游漢字王國》時，我推薦學生去看《中國漢字聽寫大會》，讓他們去感受漢字的趣味，了解漢字文化。

孟子說“盡信書，不如無書”，為了讓語文與生活有機結合，有時我還會讓學生回家動手實踐。比如，在學習習作《介紹一種事物》時，有學生回家制作風箏、錢包等，在動手過程中理清材料、工具、制作步驟等，從而把制作過程寫得更具體。除此之外，課外閱讀自然也是少不了的，與課文有聯系的作品、同一作者的作品我都會推薦給學生。如在教學《我和祖父的園子》時我帶學生一起閱讀了《呼蘭河傳》，同他們一起走近蕭紅凄婉的童年，深度品味她在祖父園子里肆意享受的自由與快樂，與蕭紅同呼吸，共命運。在教學《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》這些名著節選時，可以推薦學生去閱讀四大名著，品味經典的魅力。

三、創新教學手段，挖掘學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。如果能利用教材激起學生對知識的探求欲望，激發學生的學習興趣，無疑對每一個學生的發展有著舉足輕重的作用。為了激起學生對課文的興趣，我試圖從不同的角度變換自己的教學手段，撩撥起學生的好奇心。在批閱學生的日記時我發現班級的好幾位學生都在創編小說，于是，為了滿足他們的編劇夢、導演夢，借著學習口語交際《怎么表演課本劇》的契機，我在班級組織了一場課本劇競演。學生熱情高漲，選課文、編劇本、分角色、排練演出，不僅把臺詞背得滾瓜爛熟，表情、動作也都模仿得生動傳神，口語交際能力得到了大大提升。

又如在學習習作《____即景》時，我發現不少學生缺乏觀察生活的體驗，寫作時往往出現脫離現實的造文現象，所寫的內容缺乏生活氣息和情感。于是，我帶著學生在校園的廣場上走一走，讓他們去觀察發現，積累素材。當他們再次回到課堂進行寫作時，還怕無內容可寫、無體驗可談嗎？通過此類教學嘗試，我越發覺得僅僅教給學生書本中的知識是不夠的，也是不適應素質教育要求的。照本宣科的教師，他的課堂只會是索然無味、死氣沉沉的， 而只有大膽創新、突破傳統，敢于和學生一起去實踐、去探索的教學手段才能激起學生強烈的探究欲望，并能引導學生主動去尋求答案。

教師如能創造性去使用教材，拓寬學生學習的空間，那么小到一段人文軼事的解讀，大到一場別開生面的競賽，甚至是走出教室，走進大自然等，都是我們可以帶領學生去探索的渠道。如能開放教學的模式，不拘泥于教材，就會發現語文課堂訓練的不僅僅是學生的語文素養，更是思維能力、表達能力、動手能力……只有不斷深入挖掘教學內容，將教材中的知識，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，牽引起生活中的方方面面，才能引導學生快樂學習，不斷提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂：詩意語文[M].山西教育出版社，2006.

[2]宋景昌.認真挖掘教材內涵努力提高學生語文素養[J].教育教學論壇，2010（25）.

（責編? ?楊? 菲）