核心素養指引下的初中化學高效課堂推進策略

甘肅省張掖市山丹縣第二中學 趙壽山

人們所生活的環境均離不開化學，化學是一門與生活有緊密聯系的學科。化學作為初中階段非常重要的教學科目，學生在學習的過程中可以培養自身的化學素養。核心素養是教育界尤為關注的話題，在核心素養的指引下，制定有效措施構建更為高效的初中化學課堂是教師研究的重點。對此以下就是本文立足核心素養背景下構建初中化學高效課堂教學措施的相關分析。

一、現階段初中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學模式過度單一，影響學生學習興趣

目前初中化學課堂教學中普遍存在教學方式單一、學生學習積極性不高等問題。受傳統應試教育的影響，教師普遍采取填鴨式的教育，學生被動聽取教師的講解，不注意加以思考將其轉換成自己的東西，難以體現課堂上學生學習的主體地位。在單一的教學模式下，久而久之就會抑制學生創新能力的發展，降低教學質量。

（二）化學教學與實際生活脫離聯系，學生參與積極性不高

化學知識在生活中涉及較多，應用性較強是初中化學展示出來的主要特點。核心素養下開展化學教學，不僅需要引導學生掌握基本的化學知識，也需要培養學生應用化學的意識和能力。但是現階段初中化學課堂教學中教師沒有將實際生活融入其中，在缺少與實際生活相聯系的情況下，嚴重降低了學生的化學學習興趣，不利于培養學生的化學素養。

（三）學生化學學習思維有待加強

學生受應試教育的影響，普遍存在邏輯性思維能力有待加強的問題。初中化學是一門邏輯性思維較強的學科，如果課堂教學中教師不注意加強對學生邏輯性思維的培養，只是單純將知識點傳輸給學生，難以引發學生的化學性思維。學生在思維能力得不到鍛煉的情況下，就會缺少解決問題的能力，不利于促進學生的綜合素質全面發展。

二、初中化學在核心素養指引下構建高效課堂的有效措施

（一）構建模型認知，培養學生自主思考能力

初中化學帶有一定的抽象性，化學中對于微觀世界的研究，不易被學生觀察到，需要學生在腦海中想象，這對學生抽象性思維的要求是非常高的。若學生對化學反應難以理解的情況下，將直接增大化學學習難度，針對此種問題教師可以在教學中加強對學生構建模型的引導，培養學生的自主思考能力。此種教學方法可以將化學知識點更加直觀地展示在學生眼前，能降低學生的理解難度。舉例來說，教師在指導學生學習人教版初中化學關于“制取氧氣”的知識點時，教師就可以將高錳酸鉀模型以及受熱后反應的過程用多媒體展示出來，借助多媒體開展本節課的教學任務。這樣學生可以對高錳酸鉀受熱后所呈現出來的反應清楚了解，知道高錳酸鉀——錳酸鉀——二氧化碳、氧氣的整個生成過程。此種教學模式下可以充分調動起學生的探究意識，對學生自主思考能力的培養有重要作用。

（二）借助趣味性實驗引發學生化學學習興趣

初中化學是一門邏輯性較強的學科，教學中不難發現一些學生學習化學缺少濃厚的興趣，嚴重降低了課堂教學質量。因此化學教師在課堂教學過程中需要轉變傳統的教學思路，注意借助趣味性實驗引發學生化學學習興趣，促使全班學生都能參與到化學課堂學習中，學生在感受到化學趣味性的基礎下，更能強化自己學習化學的信心。舉例來說，教師指導學生學習人教版初中化學《分子和原子》的知識點時，教師就可以借助“桃花開”的實驗開展本節課教學任務，引發學生學習興趣。本次實驗中需要將一張紙片制作成大樹的形狀，將浸滿酚酞試劑的棉花作為大樹的樹冠，并在樹冠上滴上幾滴氨水，此時學生會發現棉花變紅了，都顯得非常震驚，教師可以讓學生思考大樹為什么會變顏色？接著教師可以順利引出本節課關于“分子和原子”的知識點，期間學生的學習興趣被充分調動起來，借助趣味性的化學實驗既可以達到本節課的教學目的，又能激發學生參與化學課程學習的主動性。

（三）課堂聯系生活，培養學生化學應用意識

化學是一門與生活有緊密聯系的學科，在核心素養背景下，初中化學課堂教學中，教師需要注意將化學知識與實際生活聯系在一起，加強對學生化學應用意識的培養，為社會培養出更多的應用型人才是核心素養教育下尤為重要的教學目標。舉例來說，教師在引導學生學習人教版初中化學關于“酸和堿的中和反應”該知識點時，在教師的引領下學生可以思考酸和堿在生活中的用途，有的學生就說了“有水垢的水壺可以用食醋來清洗”“生了銹的鍋具可以用小蘇打來打理”。接著讓學生思考食醋和小蘇打兩者體現出來的化學性質，由此可以加深學生對酸和堿的正確認識，打開學習酸堿中和反應這一知識點的大門。課堂教學中將生活中的實際案例與化學知識聯系在一起，可以提高生活與化學之間的融入性，能強化學生的化學應用意識，對促進學生綜合素質的全面發展有重要意義。

（四）開展小組實驗教學，培養學生合作學習能力

實驗在化學教學中占據很大比例，在核心素養指引下構建更為高效的化學課堂，需要教師組織學生分組學習。在開展化學實驗時將學生分成不同小組，可以培養他們合作學習的能力。舉例來說，在人教版初中化學“二氧化碳和氫氧化鈣”的實驗教學中，教師可以將學生分成不同小組，自己制定不同劑量的氫氧化鈣，開展實驗，觀察不同劑量下兩者發生的化學反應。實驗結束后教師要讓學生以小組為單位進行實驗結果匯報，并闡述各個小組遇到的問題。此種教學模式下可以鍛煉學生合作交流的能力，在開放性實驗背景下對學生創新能力的培養是非常重要的。此外，借助化學實驗還可以鍛煉學生動手操作的能力，比如在“一定質量分數的氯化鈉溶液配制”實驗中，本次實驗的主要目的是鍛煉學生稱量、量取和溶解等操作，在實驗開始之前教師可為學生引入以下情境：醫院使用的生理鹽水上面標識的規格都是0.9%的氯化鈉，同學們，你們知道0.9%代表什么意思嗎？設置問題之后學生會對接下來的實驗充滿好奇心，以小組為單位紛紛進行操作練習，這對強化學生的動手操作能力有重要意義。

三、結語

綜上所述，素質教育背景下加強對學生核心素養的培養被教師尤為關注。努力構建高效的初中化學課堂是核心素養教學下的重要任務，教學中教師立足核心素養制定教學措施，可明顯提高化學課堂教學質量，對高效課堂的構建有重要意義。