STEAM+MR設計教育模式探究

胡意娟　李琦　馬丁

【摘 要】由于高校MR設計教育的教學模式陳舊，學生創新能力不足，本文創造性地將STEAM跨學科教育理念和MR設計教育相結合，論述了以項目為核心，學校、企業、市場三方共同協作的STEAM+MR設計教育模式，系統闡述了該教育模式的教學環境、教學內容、教學方式及其評測機制。

【關鍵詞】STEAM理念;混合現實;設計教育;教育模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0154-01

一、MR設計教育概況

2019年共71所高校首次開設VR虛擬現實應用技術專業，開設MR混合現實設計課程的高校主要依托VR專業，課程內容陳舊，創新性不足。STEAM教學理念是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）多學科融合的教育模式，注重培養學生的實踐創新能力。將跨學科思維以項目的方式注入MR設計教育中，旨在培養出符合市場需求，有創造力的學生。

二、培養模式

STEAM+MR教育模式將多學科知識融入傳統教育，培養滿足市場需求，具備設計功底，掌握全流程設計項目并能創造性解決實際問題的綜合型設計師。

（一）核心理念

STEAM+MR設計教育模式是從企業、學校、市場三個方面建立多學科融合的設計教育模式，以產品為導向，在學科交叉的團隊合作中培養學生學習整合應用知識，提高其創造性解決問題的能力。

教學環境上，分為學校企業結合，企業市場結合，學校市場結合三個類型。其一，校企相結合。學校從企業獲得項目資源和支持，促進學生與企業深度協作，獲得更為真實的項目體驗。其二，企業市場相結合。企業不斷接受市場考驗，對市場有更深刻的理解，幫助學生認識市場環境對項目的要求。其三，市場學校相結合。學校可以直接從市場中得到反饋信息，這些信息既是項目的評測信息，也是項目的優化信息。

從教學對象來看，根據不同的學習環境，學習對象從單一的教師，擴展到項目的各個合作者，包括企業、市場合作者和擔負不同職責的同學。

教學內容上來看，基礎理論知識，如VR、AR和MR基礎理論、MR計算機體系結構、MR技術原理等由老師在項目中引導學習;基礎設計軟件學習，如視覺設計、三維建模和動畫制作等軟件學習，更多的是學生在項目中自主學習;應用型知識，如MR應用，擴展與局限、MR架構設計、交互設計、用戶體驗等主要通過項目實踐獲得。

（二）教學形式

以學生為主導，老師為輔助。這種教學模式下，把老師的工作重心從填鴨式講授轉移到把控教學方向，引導學生研討學習和把控項目進度等營造跨學科學習環境上來，從而創造一個資源豐富且自由開放的學習環境，給予學生更多創新創作的機會。學生從之前被動輸入學習轉變成項目的主導者，不僅需要獲取項目中各個環節的知識，整合知識，提出解決方案，而且主導者的角色給予學生更多責任感和認同感，引發學習的主動性和解決問題的創造性。

以項目為核心，以產品為教學目標。產品作為項目成果接受市場考驗，提高了解決方案的合理性和可行性，避免校園產品的“玩具感”，增強實際的創新性。

團隊合作的研討式學習。職責分工明確，各有重點，頭腦風暴式方案制定，引導學生積極參與到項目全環節的方案制定中，增加學生對項目的整體掌握。不同優勢的學生進行團隊式合作，個人優勢得到最大化發揮，也提升了協作式整合知識的能力。研討式制定解決方案，可以擴寬同學對不同學科的認知，拓展知識邊界，提升主觀能動性和創新創造能力。

（三）學習過程

以項目為核心的學習過程，主要采用探究式、研討式的學習方式，從真實需求出發，在實踐過程中完成學科整合。MR設計項目可以分解為尋找需求、獲取并整合知識、制定方案、完成產品、投放市場、收集反饋、優化方案7個部分，如圖1所示：

學習過程中，老師的工作是組織同學分組、分責，遇到問題組織討論，適時擴展理論知識，把控項目實施進度。學生則要根據自身興趣，選擇項目職責，自主學習相關知識，參與小組探討，提出可行性方案。

（四）評價總結

以產品為教學目標，注重創新能力培養，采用開放式評價方法。由于多方協作的特點，所以新的評價機制采用多方評測，共5個模塊：市場反饋、企業評測、老師評測、同學互評、自我評價。項目根基是市場需求，產品作為項目的產出，用戶評價代表產品的質量，故以產品和項目為依據作為主要評測標準，評測權重為：用戶評價30%，企業評價20%，老師評價20%，同學互評20%，自我評價10%。

三、結語

隨著人工智能和5G網絡的發展，MR混合現實由于技術上的優越性會迅速超越VR和AR，迎來高速發展階段，那時相應的設計人才將會更為緊缺。

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