用歡樂澆灌英語之花

黃麗妹

“Teaching，，happy life.”——教書育人，快樂人生。我認為：在教學中，教師要教的快樂，學生也要學的快樂。對英語不感興趣的孩子們只能栽種出死氣沉沉、顏色暗淡的英語之花，這樣的花只能在知識的花園里逐漸萎蔫、凋謝······任憑我揮灑無數(shù)汗水去澆灌都無力回天。

一、在教學中發(fā)現(xiàn)問題

辛棄疾有一句詞道：“眾里尋他千百度，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處。”我一直在尋找方法，尋找一個可以激發(fā)學生學習英語興趣的方法。可是屢次回首，卻久久未在“燈火闌珊處”尋到“那人”。尤其是高年級，枯燥的單詞背誦和語法句型，以及“高深莫測”的作文和閱讀如同一只猛虎踐踏著他們在低年級栽種的英語之花，以致其迅速萎蔫。這讓身為英語老師的我不禁“叩問蒼天”——“如何是好啊？”。于是我將渾身解數(shù)傾囊而出，什么題海戰(zhàn)術、課堂競賽、培優(yōu)輔差、一幫一活動······可是方法用盡，還是于事無補，收效甚微。

二、在案例中得到啟發(fā)

直到一天下午，烈日當空，上課鈴準備打響，我汗流浹背地抱著一疊“連詞成句”練習題走向課室，心想著無論如何都要讓學生把手上的練習“啃”進去。結(jié)果一進門就傳來了一片稚嫩的笑聲。哦！原來他們還沉浸在上一節(jié)課的小品排練中。你看，那平時無心向?qū)W的陳小琪戴著一撮胡子，挺直腰桿，一本正經(jīng)地站在講臺上扮演著老師的角色，“講起課”來像模像樣，那嚴肅的樣子儼然就是一位經(jīng)驗老道的老教師嘛！對比他平時上課那個懶洋洋地耷拉著腦袋的樣子，我不由得笑了。看！周龍同學正在扮演一位淘氣的學生，如同猴子一般在“擾亂課堂紀律”，這可是本色表演。這下“陳老師”就“氣急敗壞”了，破音“大聲呵斥”他，引得臺下的同學哈哈大笑······

這個時候本應是靜下心來準備上課的，按照常理，我該怒火沖天地過去給他們一頓訓斥，但是突然一個念頭抑制了我的沖動。我心想，我明天不是準備講“Work ?quietly！”嗎？這個情境非常符合我的新課導入！于是我靈機一動，把手上的習題先放下了，改變計劃——教授新課。我像往常一樣嚴肅地走上講臺，出其不意地說了一句：“同學們，我想扮演陳小琪的角色。”頓時，學生發(fā)出了驚喜的笑聲，眼神充滿期待。我順勢做了安靜的手勢，并說“Talk ?quietly”，然后學生頓時就明白了“Talk ?quietly”是什么意思了，而且印象非常深刻，連后進生都很快掌握了這個單詞。操練完這個單詞，我就讓他們書寫這個單詞。寫的差不多了，突然有個學生按捺不住了，跟旁邊的同學竊竊私語。咦！機會來了！如果你認為這個時候我想大聲呵斥他們，那你就錯了。我變換了語調(diào)——“請”來了經(jīng)常“出沒”在課文的機器人Robin，說：“Work ?quietly”。頓時，又引來了一片笑聲。不知覺中，他們的注意力完全集中到這句短語中了。但是瞬間他們又安靜了，似乎明白了“Work ?quietly”的意思。我的方法起到了一石二鳥的作用，接下來的操練就事半功倍了。就這樣，我用這種或真或假的方式上完了一節(jié)輕松而愉悅的課。在這個教學過程中，他們不知道我是真老師，還是假老師，也不知道自己是在課堂中還是在小品中。但這些都不重要，重要的是我完成了教學任務，他們完成了學習任務，在歡樂中完成了！

三、在實踐中悟出方法

這個案例，同樣使壓在我心底的疑問之花綻放了，我在燈火闌珊處尋找的“那人”呼之欲出。從此，我把笑聲帶進了英語課堂。例如，針對枯燥的單詞背誦，我化身為“銀行業(yè)務員”。學生扮演客戶拿存折到我這來“儲蓄”。每個單詞代表一元，多背一個單詞就多一元存款，存的最多的那個學生就可以成為“首富”。為了成為人人羨慕的“首富”，他們總是爭先恐后地背誦單詞。在背誦的過程中，他們的臉上洋溢著歡笑。這樣，我又讓他們在不知覺中化被動學習為主動學習了，英語之花悄悄地從大家心底綻放。其實，其它課堂教學環(huán)節(jié)也可以用歡樂澆灌，學生的綜合語言運用能力是可以在歡樂中得到提高的。

四、在傳統(tǒng)中創(chuàng)新

我認為，新時代需要我們不斷創(chuàng)新。誰說英語課堂一定是硬生生的情景套入？誰說教學計劃一定是一成不變？誰說孩子們犯錯一定要大聲呵斥？英語教師不應該因為害怕課堂失控而拘泥于傳統(tǒng)的教學風格。只要方法得當，就可以使自己教的快樂，學生學的快樂。何樂而不為？

“眾里尋他千百度，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處。”我終于在“燈火闌珊處”尋到了“那人”！“那人”名為“歡樂”。歡樂——使英語之花得到了澆灌！歡樂——使英語之花重獲新生！讓我們用歡樂澆灌英語之花！

“Teaching，，happy life.”