淺談情境教學法在初中道德與法治教學中的應用

何樂

摘要：情境教學法是教師常用的一種教學方法，在課堂中根據教材的內容通過情境教學法將真實的情景再現出來，激發學生學習的興趣，加深學生對知識的理解和掌握，更好地突破重難點。基于此，文章首先明確情境教學法在道德與法治教學中運用的意義，然后分析情境教學法在初中道德與法治教學中的具體應用。

關鍵詞：道德與法治;情境教學;應用策略

道德與法治素養對人的影響是深遠持久的，起著重要的作用，這就要求道德與法治教師在教學過程中要花更多的時間和精力促進學生的學習，激發學生學習的積極性，發散學生思維，提高學生的品質。

一、情境教學法在初中道德與法治教學中應用的意義

情境教學法始終把學生的主體地位以及全面發展放在中心位置，在注重發揮教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。情境教學法在道德與法治課堂中起著重要的作用。

（一）新課標下的現實教學需求

在追求素質教育的情況下，有些教師在教學過程中沒有轉變傳統的教學模式，學生被動地接受知識，導致教師的教學效果和學生的學習效率低下，學生對課堂失去興趣。所以，情境教學法在初中道德與法治課中應用是教學的現實需求。

（二）能夠激發學生學習的興趣

興趣是求知的前提、學習的動機、成才的起點。結合日常生活中的真實情境教學能夠讓學生產生共鳴，激發學生參與課堂學習的積極性以提高教學效果，同時，能把學生從被動接受的狀態中解脫出來，充分發揮學生的主體作用，從而提高學生的道德素質，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）提高課堂質量，更好地解決教學內容的重難點

愛因斯坦曾過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在道德與法治教學過程中，教學通過引入生活中緊密相關的情境，引導學生思考，由學生自主提出有疑惑的問題，再合作探究解決問題。這樣不但能培養學生主動思考、積極動腦的學習習慣，還能夠幫助學生加深對于事件的認識，從而加深對課本知識的理解，提高課堂的教學效率。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）引入問題情境，引導主動參與

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。在道德與法治課堂導人環節，通過問題情境引入，既可以吸引學生的注意力，提高學生上課的主動性，也可以激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心，又創果堂教學成效有重要的影響。

在講授《我們的夢想》一課時，筆者通過創設情境引發性提問和引導性提問突出本節課的重點。第一個教學重點是“中國夢”，通過播放視頻《我們的中國夢》宣傳片，然后以談話的橋梁式提問：“你有夢想嗎？你的夢想是什么？”由個人的夢想，逐層遞進到中國夢，問題設置由淺人深。接著問：“你心中未來的中國是什么樣的？什么是中國夢？”最后提問：“中國夢的本質是什么？”這個問題課本重點知識點，通過前面一系列問題的設置，學生基本能從國家的富強、民族的振興、人民的幸福這三個方面總結。

（二）重視生活情境，激發求知欲

初中學生生活經驗尚淺，對于書本的內容無法深人理解，因此再現生活中的案例，能讓學生身臨其境，激發學生了解事件原委的興趣，從情感上引發其共鳴，使學生感受教學內容的真實性，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生好學、樂學，真正成為學習的主人，從而促進學生對課本知識的理解，達到事半功倍的效果。

在講授法律知識內容時，教師可以引入一些常見的法律糾紛案例，引導學生從案例中獲取相關法律知識，再結合書本相關的內容，增強學生對法律知識的認知與了解，從而使學生將法律知識內化。再如，在信息爆炸的時代，網購已經成了常態，快遞行業也跟著發展，那么快遞在運輸期間如果出現破損、遺失，該如何賠償呢？利用現實生活中經常遇到的維權案例，激發學生的學習積極性。教師通過相關案例的引人，使學生了解如何使用法律武器保護自己的合法權益，使學生意識到道德與法治的學習不是紙上談兵，領悟課程的實用性，可以解決現實生活中的問題，是有實際意義的。

（三）利用角色扮演，再現具體情境

角色扮演即把課堂教學內容劇情化。初中學生缺乏生活經驗，各方面都不夠成熟，通過讓學生扮演劇中的人物，在課堂上身臨其境體驗生活，使學生可以在相對比較輕松的游戲方式中獲得知識，還可以使學生在合作學習中掌握方法、提高能力，有效激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

在教授《讓友誼之樹長青》一課時，教師可以引導并組織學生進行以“讓友誼之樹長青”為主題的話劇表演。結合剛上初一的學生步人一個新的環境，渴望友誼的需要，鼓勵學生結合在進人初中以來在尋找友誼、建立友誼的得與失、喜與憂，編寫自己的交友故事，進行角色扮演。關于建立友誼的方法和處理的策略，是在學生的表演中動態生成的，表演者身臨其境，感同身受，觀看者心隨景動，有所思考。教師抓住核心體驗，激活學生記憶。整節課由“尋找友誼”“化解沖突”“呵護友誼”組成，劇情有趣，學生沉浸在一幕幕精彩的表演中，興趣被激活。教師把問題置于情境當中，三幕情境設置三個問題：1.一開始主人公為什么沒有朋友？后來他是如何交上朋友的？2.主人公和朋友之間發生了什么？他們應該怎么辦？3.如果你是故事中的主人公，你會怎么做？將建立友誼的方法和化解沖突策略融于其中。表演完之后，讓學生走上講臺在黑板上寫下“建立友誼、呵護友誼”等關鍵詞，讓學生明白如何才能呵護友誼，還可以讓學生和自己的好朋友擁抱，升華情感。在這種角色扮演中，學生將對友誼有全新的認識。

（四）巧用案例情境，提升生活經驗

案例情境指的是在教育教學過程中，教師有意識、有目的地引入與教學內容相關的案例或者現象，開闊學生的視野，有助于學生更有效掌握知識點，提高學生分析問題的能力。

在教授《法不可違》一課時，為了讓學生更好地區分民事違法行為和行政違法行為，筆者采用案例教學的方法。例如：在講授行政違法行為時，筆者列舉了這樣一個例子：中學生李某在放學回家途中用彈弓把沿街路5盞燈打破了，被公安機關罰款200元。這個例子中李某違反的是《交通管理法規》，而該法規屬于我國的行政法規，所以李某的行為是屬于行政違法行為。在講授民事違法行為時，筆者列舉了這樣一個例子：照相館老板沒有經過陳某的同意，將陳某的藝術照片在櫥窗展示出來招攬生意。在調解無效情況下，陳某一氣之下將照相館老板告上了法院，法院判照相館老板撤下相片，并向陳某道歉。在這個案例中，照相館老板違反了我國的《侵權責任法》，該法屬于我國民法。通過案例情境的方式，學生可以更加準確把握民事違法行為和行政違法行為。

在初中道德與法治課堂上，為更好地發展學生表達能力、思辨能力、分析問題能力等，教師要不斷嘗試情境教學的方式，讓學生在情境中展開學習，養成良好品質。

參考文獻：

[1]馬成梅.情景教學法在初中政治課堂教學中的應用[J].中華少年，2016（06）.

[2]莫木榮.初中道德與法治課體驗式教學方式淺探[J].基礎教育參考，2018（01）.