運用熱點材料服務地理教學

吳云華

摘 要：利用熱點材料，服務地理教學是培養學生學科素養、家國情懷的重要方式。文章基于熱點材料的時效性、地理性、教育性、實踐性、思想性和多樣性，探索提出了地理熱點材料合理選擇、熱點材料地理知識化、熱點教學形式多樣化、著力提升學生的地理實踐力和培養學生的科學觀與價值觀等熱點材料開發利用的途徑。

關鍵詞：熱點材料;地理;教學運用

地理熱點是指與地理學科密切相關的并為人們普遍關注的時事熱點、生態環境熱點和生活熱點，即關系人類生存與發展的自然、社會、區域發展等方面的問題。熱點問題教學是初中地理有效教學的重要方式，廣大地理教師都應關注熱點，廣泛收集新穎的熱點材料，充分開發利用地理熱點材料，發揮其對教學的服務功能。

一、把握時效性，合理選擇地理熱點材料

教學中引用的地理熱點材料，一定要從正規網站、報刊上摘取，保證它的真實性。熱點材料和新聞一樣，一定是有時間范圍的，即時效性。教師在選取熱點材料時，要遵循時事熱點材料的時效性。因此，即時的熱點材料，只要它適合開展地理教學，就是選擇的對象，構成短期地理熱點。如2020年1月16日，我國酒泉衛星發射中心成功發射銀河航天首發星;2020年1月12日，菲律賓塔阿爾火山噴發。

但新聞熱點和地理熱點不是一一對應的關系。如果教師過于強調地理熱點問題的時效性，在選取熱點時，取材時間周期短，只注意搜尋短期的重大時事問題，就會混淆熱點問題與地理學科的關系。從地理事件發生、發展的性質和特點來看，長效熱點的時間跨度都比較大，涉及面廣、影響深遠[1]。如全球共同關注的人口問題、環境問題、可持續發展問題、國際地緣政治敏感區域、中國重大工程、極地科學考察等，雖然已經不是新聞，但它卻始終是地理熱點問題。近幾年的中考試卷中，有不少地理熱點是長期以來人們普遍關心和思考的問題，如2015年廣東卷、2016年內蒙古通遼卷、2017年山東東營卷、2018年陜西咸陽卷、2019年湖南長沙卷均考查了“一帶一路”倡議相關問題。所以，在選取熱點時，還應關注那些長效的、對國計民生等有重大影響的事件，如黃河流域生態保護和高質量發展、成渝地區雙城經濟圈發展、川藏鐵路建設、中東局勢、西部陸海新通道建設等。

二、突出地理性，熱點材料地理知識化

教師要具有敏銳的洞察力，能夠從各種繁雜的熱點材料中找到其體現的地理知識，凸顯材料的地理性。凡涉及地理學科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點問題應備受關注。因此，教師要運用地理學科知識來剖析熱點問題，分析教材知識與熱點問題的聯系，對獲得的材料進行縮減、加工，選取材料中與教材知識最接近、聯系最緊密的部分，最后將精簡的新材料呈現在學生面前，創設新情景;圍繞教材中的知識，以教材的內容進行擴展與發散，探究相關熱點問題，即用教材主干知識對熱點涉及的知識進行一次條理化修訂[2]，把熱點問題、熱點材料地理化。如2020年新冠肺炎疫情蘊含有豐富的地理知識（表1）。

要突出熱點材料的地理性，就必須處處把握教學內容的區域性和綜合性，時時關注學生空間觀念和整體觀念的形成，使之富有地理特色和時代性。如中東問題、中國南水北調工程、粵港澳大灣區建設等，在制定課時教學目標，遴選主體教學材料、教學地圖和教學媒體，設計啟發思考和探究主題、布置作業和編制試題時，都要把區域性和綜合性特點的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置，培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力，提升地理學科核心素養。

同時，具有鮮明鄉土地理特色的重大經濟、社會生活素材，突出反映了學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有必要吸收到地理課堂教學中來，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位。例如，貴州省黎平縣肇興侗寨“稻—魚—游”生態旅游模式（2019年廣東卷）、云南省玉溪市撫仙湖—星云湖綜合治理出流改道工程等。

三、體現教育性，熱點材料回歸地理教材

地理課程具有基礎性和教育性。地理熱點問題考查的出發點和落腳點都是圍繞著教材的，最終問題的解決都對應教材相關內容[3]。教師要認真研究地理教材，了解學生的學習現狀及學習心理，做到具體問題具體分析，找準熱點問題和教材內容結合的切入點，設置地理熱點問題，對學生進行有意識的引導和訓練。結合往年中考地理試卷的分析，可以總結出選擇好的熱點問題切入點的途徑[1]。

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理論材料 區域典型案例 教材

（背景）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? （題干）? ? ? ? ? ? ? ? ? （設問） ]

可見，教材知識是認識、理解熱點問題的工具，教師應在教材中為熱點問題“尋根”，運用教材中的知識去分析、說明熱點問題。所以，教師要努力使熱點問題和教材知識有機結合，使地理熱點回歸教材。應注意每個角度的切入點要小，但對一個熱點問題要窮盡地理主干知識，從自然地理、人文地理、區域地理進行多角度、多層次的設問[3];設問角度要新穎、靈活，具有一定的思維性、常識性。通過問題的設置，將材料所體現的“理”蘊涵在教材之中，使熱點問題回歸教材，即設問要遵循“源于教材而高于教材”的原則，使問題生活化，具有一定的層次性和探究性，喚醒學生的知識儲備，逐漸培養學生答題的自信和能力。在學生對教材知識系統掌握的基礎上，把熱點問題放到教材的系統中去：語言表達要回歸教材，用地理術語科學、準確、簡潔地表達出來;答題思路要回歸教材，要有層次性、邏輯性。

例如，2019年山東省威海卷第23題，以國家主席習近平對意大利、摩納哥、法國三國進行國事訪問（2019年3月21日至26日）為背景，以歐洲政區圖和法國地形圖為切入點，然后回歸教材知識點進行設問，主要考查了歐洲西部氣候和旅游資源、法國地形、意大利火山成因及工業發展條件的知識。試題編者采取隱性的方式創設試題情境，使試題既立足于學科教材之上，又游離于教材之外，正是“題在書外，理在書中”。

四、彰顯熱點材料實踐性，提升學生地理實踐能力

地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。地理熱點教學在于鞏固已學知識，把教材知識內化為學生知識，讓學生形成新的地理思維方式，學會運用地理知識、原理解決現實生活中存在的問題，進而轉化為解決實際問題的能力;學會關注生活中的、身邊的地理問題。教師必須將熱點、地理基本知識、基本原理與生產、生活結合起來，注重學用結合，幫助學生正確地認識、比較、選擇生活環境，適應、享受和保護生活環境，提升學生的生活質量和生存能力。

通過整合熱點材料，把熱點問題放在特定的區域中去設計教學。理清學科內知識的層次脈絡，細化熱點地區的特征，總結地理事物的分布、運動及變化規律，夯實基礎知識和基本技能;運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，培養學生的空間觀念，增強判斷的準確性;有意識地分析各要素之間的內在聯系，運用綜合思維去分析歸納，培養學生獲取信息和解讀信息的能力;根據教材特點，逐步訓練學生學會運用教材主干知識分析熱點問題，探討解決問題的方法，甚至提出創新見解。

例如，2019年11月15日，在第十七屆中國國際農交會上，中國農業品牌目錄2019農產品區域公用品牌正式發布。據此，在“中國農業的發展”一節的教學中，教師可以挖掘教材內容，結合鄉土實際或案例資料，引導學生對正反兩方面實例進行分析、討論，形成因地制宜發展農業經濟的觀念;分析中國農業面臨的挑戰，討論解決農業問題的基本途徑，從而明確中國農業的發展方向。這樣，通過運用教材知識和地理原理來解決地理熱點材料中所呈現的地理問題，實現了知識遷移。而遷移的過程，實際上是對綜合分析能力的再次檢驗。學生通過持續積累和強化，可以有效提升地理實踐能力，掌握同類地理問題的分析方法[4]。

五、挖掘熱點材料思想性，培養學生科學價值觀

地理教育體現了國家意志。地理課程將環境和可持續發展教育列為核心論題，把資源環境教育與品德養成教育結合起來。地理熱點材料來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，有助于將教材知識與解決實際問題相統一，實現小課堂與大社會的有機結合，是促使學生樹立正確的情感、態度和價值觀的有力保障[5]。這就必須堅持正確的政治方向，關注正面的、符合社會發展趨勢的熱點，給學生提供一個積極的指引作用。所以，教師要營造民主、開放的課堂氛圍，充分利用地理熱點來拓展學生的思路，激發學生的成功意識，促進師生的情感交流，培養學生科學的人生觀、價值觀，并規范學生的日常行為。

例如，2019年，長江防汛形勢仍然嚴峻，長江水利委員會于7月9日啟動長江防御洪水Ⅲ級應急響應。據此，在教學“長江”一節時，適時適度地結合“三峽工程的蓄清排渾”來講防洪，可以有效補充地理知識，提高學習興趣;通過設計“問題情境”，鼓勵學生提問、質疑，用所學地理知識去分析問題、解決問題，并對現實問題提出自己的意見和建議，從中體會到成就感;在學生對教材有更深刻理解的基礎上，促進學生形成正確的資源觀，滲透了辯證唯物主義教育。相反，美國國防部于2019年7月8日公布了特朗普政府第四次對臺軍售內容、2018年掀起的中美貿易爭端等事件，雖然它確實是新聞熱點，但卻是攸關國家安全問題的事件，屬于比較敏感的問題，并不符合地理學的可持續發展觀，只能作為時事新聞，進行愛國主義教育。

六、利用熱點材料多元性，開展多樣化熱點教學

地理熱點影響的廣泛性和關注問題的社會性，使它成為測試命題的著眼點和學生備考的著力點。地理熱點涵蓋經濟、體育、科技、政策、生態、自然災害、國際交往等各個方面，具有多元性。在教學中，熱點資料收集、學習過程、訓練題設計、思維能力培養都具有多樣性，因此，應采取多樣化的教學方法，使學生在新情景中運用所學知識解決實際問題;對熱點問題的關注既要全面，又應注意突出重點，化解難點。

長效熱點具有一定的穩定性，人類共同關注的全球問題及我國現代化建設中的重大地理問題等在任何時候都是熱點。教師可以將長效熱點作為教學案例，在授課環節中進行課堂解析，讓學生在教學期間始終保持高度的熱情和參與度。例如，以南水北調工程為背景，就可以聯系我國地勢特點、降水量分布、外流河水文特征、耕地資源分布等知識，有機融入“中國的水資源”一節的教學之中。

短期熱點使教學內容緊扣學生心弦，激發學生的求知欲。在課堂導入環節，教師利用短期熱點進行有效的導入，能夠有效激發學生學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲望進行學習，進而提升學生的學習質量和學習效率[6]。如以“2019—2020年澳大利亞叢林大火”為背景，可將熱點事例適時導入“澳大利亞”一節的教學。當然，滯后于課堂教學內容的短期熱點，可以以專題方式集中教學。

教師還應注重學生的課后復習，將地理熱點融入課后習題之中，從而讓學生能夠進行有效的復習和鞏固，進而提升學生的學習質量和學習效果[6]。如東北地區的“農產品生產基地”一節的教學，教師可以引入農業農村部、財政部2020年3月18日聯合印發《東北黑土地保護性耕作行動計劃》的內容進行訓練試題的編制。

熱點專題復習必須把握熱點問題的本質和主題，將與熱點相關的教材知識有機結合起來，以專題形式把所學知識和實際問題進行遷移和重組，形成一個有機聯系的新知識體系;將專題復習與測試要求結合起來，選取典型例題剖析和進行綜合訓練，以提高復習的針對性。在復習中，只有講與練相結合，才會使學生加深對教材的理解，培養他們解決實際問題的能力。因此，專題復習應定位在學生應知、應會層面上。任何淡化熱點問題與教材知識的有機聯系，或搞題海戰術、猜題押寶，把熱點問題弄得草木皆兵的做法都是不可取的。

參考文獻：

[1] 單詠，丁長城.地理“熱點問題”教學的幾點誤區[J].中學地理教學參考，2001（07）：77-78.

[2] 潘群.時事熱點材料在高中地理教學中的應用探討[J].中學課程輔導·教師通訊，2014（12）：43-44.

[3] 王君威.如何應對高考地理熱點試題[J].地理教育，2006（01）：43.

[4] 程濤，羅海燕，容梅.運用地理時事材料，提升學生綜合分析能力[J].課程教學研究，2018（10）：79-83.

[5] 陳昊.談地理案例教學的立德樹人功能[J].地理教育，2015（12）：48-49.

[6] 廖龍貴.時事新聞在高中地理教學中的應用探賾[J].成才之路，2019（04）：49-51.