高考“環境保護”模塊試題探究與解題思路建模

楊斌斌 甘芬芳 張欽真

摘 要：文章以2014—2019年普通高考文綜地理全國卷選做題“環境保護”模塊為研究對象。一方面，從試題立意、情境設計、設問形式等對“環境保護”相關試題進行探究;另一方面，在建構出“環境保護”模塊知識體系思維導圖的基礎上，從規范閱讀圖文材料、規范審題、建立思維導圖和有效組織答案四方面對“環境保護”高頻考點進行解題思路建模。通過研究旨在為中學地理“環境保護”教學提供參考，并為學生提供一種行之有效的“環境保護”試題解題技巧，以期提高學生考試成績。

關鍵詞：環境保護;試題探究;解題思路;模型建構

一、高考“環境保護”模塊試題探究

“環境保護”模塊是高考地理全國卷的重要組成部分，其主要考查人類面臨的環境問題。該模塊試題通過人地關系的考查，旨在規范人類行為，樹立正確的環境觀、價值觀、人地協調觀和可持續發展觀，促進人地和諧發展。下面以2014—2019年高考地理全國卷“環境保護”模塊試題為研究對象進行試題探究。

1.試題的立意

高考地理“環境保護”模塊命題以“立德樹人”為導向，聚焦核心素養，力鑒學習能力的考查。如2019年全國Ⅱ卷，以韓國首爾市清溪川的歷史演變和治理措施為背景進行情境設計，考查學生獲取和解讀文字信息的能力，以清溪川復原工程對改善當地環境的作用進行問題設計，聚焦人地協調觀、綜合思維的核心素養立意，考查學生調動和運用知識以及用整體性原理分析實際問題的能力，實現對環境友好是一種美德的做人導向。

2.試題的取材情境

高考“環境保護”模塊試題素材主要選取于人類生產生活中面臨的現實環境問題，體現高考的應用性。如2019年全國Ⅰ卷考查的水體污染和2019年全國Ⅱ卷考查的河流生態素材都來源于生活，2019年全國Ⅲ卷考查的農業大棚生產過程中土地鹽堿化素材來源于生產。

試題的取材情境主要從環境問題的區域表現、動態變化進行設計。如2018年全國Ⅱ卷首先從區域表現角度設置“華北之腎”之稱的白洋淀，具有重要的生態服務價值，濕地中廣泛分布著蘆葦，再從動態變化的角度設置前些年和雄安新區設立后白洋淀濕地中蘆葦的變化，通過情境的巧妙設計，不僅考查了學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識的能力，還考查了人地協調觀、綜合思維、區域認知的核心素養。

根據表1可知，三類環境問題在高考中均有涉及，但生態破壞涉及次數最多。試題情境設置的生態要素主要集中在生物、土壤和水，其通過考查與人類生產生活密切相關的生態要素，體現高考試題注重考查與學生生活密切相關的地理知識，落實“學習對生活有用的地理”理念。

3.試題的設問形式與內容

根據表2可知，從試題設問的形式來看，在環境問題的原因和人類活動對地理環境的影響方面試題主要用了分析、說明等層次較高的行為動詞，此類問題強調地理的因果邏輯關系，需對每個答題要點進行一次或多次推導，對學生答題組織語言有更高的要求;在環境問題的解決措施方面主要用了提出、指出、簡述等層次較低的行為動詞，此類問題的設計只需要學生根據生活實際提出合理化建議，著重體現學生的創新思維能力和地理實踐力。從試題設問的內容來看，“環境保護”試題考查的知識點主要集中在環境問題的原因、人類活動對地理環境的影響和環境問題的解決措施三方面。通過設置環境問題的原因和人類活動對地理環境的影響兩類問題，反映人地協調觀和綜合思維的核心素養立意，考查學生描述和闡述事物的能力;通過設置環境問題的解決措施類問題，反映地理實踐力的核心素養立意，考查學生論證和探討問題的能力。

二、高考“環境保護”模塊解題思路模型建構

環境問題的原因、人類活動對地理環境的影響、環境問題的解決措施是高考“環境保護”模塊的高頻考點。針對高頻考點，考生若想在考場上輕松解題，首先，要梳理清楚人類與環境的關系，建構出完整的、系統的、全面的“環境保護”模塊知識體系思維導圖;其次，需建構一套規范的答題技巧，為學生提供一種行之有效的解題方法。

1.“環境保護”模塊知識體系思維導圖建構

人類與環境是相互影響相互制約的，當不合理人類活動超過環境承載力時，就產生了嚴重的環境問題。環境問題產生的最主要原因是不合理的人類活動，環境問題最終影響的是人類，環境問題的解決措施應從人類自身角度入手，因此，人類是環境問題的核心，環境問題的實質是人地關系的惡化。根據人類與環境關系列出 “環境保護”模塊知識體系思維導圖（圖1）。

根據思維導圖可知環境問題產生的原因主要包括自然原因和人為原因，而人為原因是環境問題產生的最主要原因;環境問題的解決措施需從原因入手，不僅要從政府、企業、公民層面思考，還要從工程措施、生物措施、技術措施方面想辦法;不同的人類活動對環境的影響是不同的，當不合理的人類活動作用于環境時，會導致環境問題加劇，人類生活的自然地理環境和人文地理環境質量惡化，不利于人類的生產生活，形成經濟、社會、生態的不可持續發展，因此，人類與環境應和諧發展，使人地協調觀深入每個公眾的心里并在行動中落實。

2.“環境保護”模塊答題思路模型建構

在“環境保護”模塊知識體系思維導圖的基礎上，針對高頻考點，下面以高考真題為例，進行答題思路模型建構。

（1）“環境問題”的原因答題思路模型。

（2016年全國Ⅲ卷）長江刀魚是洄游性魚類，每年春天從長江口進入長江干流，直流以及通江湖泊濕地產卵、孵化。長江刀魚曾經是尋常百姓家餐桌上的美味佳肴。近年來長江刀魚資源嚴重衰竭。

分析導致長江刀魚資源衰竭的原因？

規范閱讀圖文材料：通過閱讀文字材料，了解到長江刀魚生存環境、生活習性以及近年來出現衰竭的現象。

規范審題：題目中的中心詞組是“長江刀魚資源衰竭的原因”;行為動詞為“分析”，要求答題層次高，需對每個答題要點進行推導，注重因果分析。

建立思維導圖：先圍繞中心詞組得出考查知識點為生物資源減少的原因。再根據材料長江刀魚曾經是尋常百姓家餐桌上的美味佳肴并結合圖1，說明自然原因中的生態要素脆弱不是目前長江刀魚資源衰竭的原因，因此，應從人為原因入手分析。列出 “長江刀魚資源衰竭的原因”思維導圖（圖2）。

有效組織答案：結合材料和圖2，長江刀魚數量減少的原因是：人口數量增多對長江刀魚需求量增多，導致過度捕撈;公民的環保意識淡薄，導致水污染、河湖濕地減少、干擾刀魚生長繁殖規律等，使刀魚生存環境遭到破壞。

（2）“人類活動對地理環境的影響”答題思路模型。

（2019年全國Ⅱ卷）韓國首爾市的清溪川，歷史上是一條著名的河流。20世紀五六十年代，隨著人口增長和工業發展，清溪川的水質迅速惡化，后被覆蓋為暗河，并在其上興建了高架道路。2003年當地啟動“清溪川復原工程”：恢復自然河道;在河流兩岸修建生態公園;建設獨立排污系統，對生活污水進行隔離處理;拆除高架道路，興建各具特色的橫跨河道的橋梁。

說明“清溪川復原工程”對改善當地環境的作用。

規范閱讀圖文材料：通過閱讀文字材料，了解到清溪川曾是一條河流。但隨著人口增長和工業發展，水質惡化，覆蓋為暗河，并興建高速道路。2003年當地啟動“清溪川復原工程”，提出多種措施改善當地環境。

規范審題：題目中的中心詞組是“清溪川復原工程對改善當地環境的作用”;行為動詞為“說明”，要求答題層次高，需對每個答題要點進行推導，注重因果分析。

建立思維導圖：圍繞中心詞組得出考查知識點為人類活動對地理環境的作用。此題從題型的角度看屬于典型的因果推導題，在解題過程中需充分利用給定的材料和結合所學知識進行推導，列出 “清溪川復原工程”對改善當地環境的作用思維導圖（圖3）。

有效組織答案：結合材料和圖3，得到“清溪川復原工程”對改善當地環境的作用：恢復自然河道可以增加濕地面積，恢復地表水生態環境，調節局部氣候;在河流兩岸修建生態公園可以增加綠化面積，吸煙滯塵，凈化空氣，美化環境，增加生物多樣性;建設獨立排污系統，對生活污水進行隔離處理可以改善水質;拆除高架道路，興建各具特色的橫跨河道的橋梁，可以減少汽車通行，減少大氣污染和噪聲污染。

（3）“環境問題的解決措施”答題思路模型

（2015年全國Ⅱ卷）貴州省喀斯特山區石漠化嚴重。農民在山上放牧、砍柴、找土種玉米，當地農民反映，山上的土一年比一年薄，一發大水，土全被沖走了，玉米也被沖走了，石頭越來越多，最后連玉米也無法種了，生活越來越困難。

簡述為改善環境并提高人民的生活水平，當地政府應采取的具體措施。

規范閱讀圖文材料：通過閱讀文字材料，了解到貴州喀斯特山區石漠化生態問題嚴重的原因是農業落后，農民過度放牧、砍柴、種玉米等破壞植被，導致水土流失嚴重。

規范審題：題目中的中心詞組是“為改善環境并提高人民的生活水平，當地政府應采取的具體措施”;行為動詞為“簡述”，要求答題層次較低，答案只需寫出要點即可。

建立思維導圖：圍繞中心詞組得出考查知識點為石漠化環境問題的解決措施。由圖1可知，環境問題的解決措施應從產生原因入手，全面、多角度提出措施。列出 “貴州喀斯特山區石漠化的解決措施”思維導圖（圖4）。

有效組織答案：結合材料和圖4，得到為改善貴州石漠化環境并提高人民的生活水平，當地政府應采取的具體措施：實行計劃生育政策，控制人口數量，提高人口素質;加強宣傳，提高農民環保意識;調整產業結構，發展第三產業，如旅游業;調整農業內部結構，減少種植業比重，增加林業、畜牧業比重，因地制宜發展特色農業;培育良種，科學施肥等增加農業單產;政府監督管理，制定相關法律法規減少植被破壞;建立生態脆弱保護區;山區適當修建梯田，平整土地減少水土流失;客土移植增加土壤肥力與厚度;植樹造林種草，恢復植被。

總之，在解答高考地理綜合題時，高考解題時，學生在具備完整的、系統的、全面的知識體系的基礎上，若做到規范閱讀圖文材料—規范審題—建立思維導圖—有效組織答案，就能有效提高高考成績，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.