淺談OBE在人文地理野外實習教學中的運用

韓艷紅 徐琪 張艷會

摘 要：人文地理野外實習是高等師范院校地理科學專業課程體系的重要組成部分，將OBE新型教育理念引入人文地理野外實習教學，有利于進一步優化實踐教學效果，培養合格的應用型人才。運用問卷調查和訪談，探討傳統人文地理野外實習教學存在的問題，分析OBE在人文地理野外實習前期、實習中期、實習后期教學中的運用，對比分析課程改革前后的教學效果，反思人文地理野外實習教學的持續改進和動態反饋。

關鍵詞：OBE;人文地理;野外實習;教學

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于“學習產出”的教育改革范式，是以預期學習產出為導向來組織、實施和評價教育教學的結構體系，這種理念得到國內外的廣泛認可。OBE具體倡導“成果導向”“以學生為中心”“持續改進”三個基本理念，明確了教育水平和教學質量要以學生“學習結果”為根本依據[1-4]。本文旨在借鑒OBE（成果導向教育）理念，將野外實習課程系統地融入人文地理學的教學體系，提升學生對人文地理野外實習的學習興趣，加深學生對人文地理學相關知識的認識。同時，研究人文地理學野外實習教學改革實踐可對我國高等院校建設比較完善規范的野外實習課程提供理論依據[5]。

一、傳統人文地理野外實習教學存在問題的調查

高年級學生已經過系統的專業學習，對人文地理學實踐課程設置的合理性和實踐基本流程等有一定的想法。因此，筆者對本校2013級、2014級、2015級地理科學專業的學生進行問卷調查和訪談，了解學生對人文地理學實踐課程設置的看法，探討人文地理學實踐課程教學需要改進的方面，思考怎樣使人文地理實踐課程更好地為人才培養服務。在線上問卷調查中，發放問卷90份，收回90份，有效問卷89份，問卷有效率為98.89%。對存在問題選擇比例高于20%的選項統計如表1所示。

調查結果表明，較多學生認為，傳統人文地理野外實習存在科研創新能力提升不明顯、團隊協作較少、在野外實習中被動地“走馬觀花”等問題，這一系列問題存在的根源，在于傳統人文地理野外實習教學往往采用“教師講、學生聽，教師做、學生看”的教學方式，學生被動地跟著教師的思路走，思維往往局限在教師的內容框架中，不利于系統、全面、扎實地培養學生的地理思維。針對傳統人文地理野外實習教學存在的問題，研究OBE在人文地理野外實習教學中的運用，探索課程教學改進思路，突出以學生為中心、注重產出為導向、強調持續改進和基礎保障，是人文地理野外實習教學效果改善的必由之路。

二、OBE在人文地理野外實習教學中的運用

探討OBE融入人文地理野外實習教學過程，要求在選題、技術路線制訂、研究方法選擇、數據采集、數據處理、論文寫作和成果總結等各個環節都使每個學生充分發揮能動性，在實習前期、實習中期、實習后期各階段，小組成員都能分工合作，共同完成人文地理野外實習目標（圖1）。

南京曉莊學院2016級地理科學46名學生于2019年7月在杭州、湖州等地進行了為期5天的人文地理野外實習，帶隊教師將OBE融入人文地理野外實習教學過程，并與傳統實踐教學模式進行對比，反思OBE理念下實踐教學模式的持續改進。

1.實習前期強化成果導向教育（OBE）理念，明確實習目標

實習前期的準備階段和動員階段，先讓學生明確人文地理野外實習的課程目標（表2）。然后，緊密圍繞實習目標，由教師列出實習內容，制定野外實習技術路線，明確每一個內容目標對應的實習考察點、實習方法和實習任務，然后引導學生自主選擇人文地理科學相關課題和需要通過野外實習綜合調查才能解決的問題，根據興趣進行分組，推選小組長，選擇研究方法，明確需要搜集的數據。

[內容目標 了解與掌握人文地理調查方法，掌握區域地理的研究方法。了解區域農業資源利用考察與調查方法;了解工業區發展條件與現狀調查方法;了解旅游風景區旅游資源開發利用與旅游業發展考察，區域旅游市場調查與考察，鄉村旅游發展考察與調查 能力目標 提高學生開展社會調查的能力，培養發現問題、分析問題的能力，培養學生分析、整理和歸納資料的能力 素質目標 提高學生的人文地理研究素養和區域地理研究素養，培養學生協同合作的團隊精神和良好的組織紀律性 ]

2.實習中期貫徹成果導向教育（OBE）理念， 提升實踐能力

實習中期，學生以小組為單位，針對選題分工合作，開展人文現象的觀察和數據資料的搜集。依據對資料的整理和分析，學生認為莫干山鄉村旅游發展調查和德清新港現代農業綜合區發展調查能有效提升開展社會調查的能力，因此，以“鄉村旅游發展考察與調查”實習內容目標為例，在教師引導下考察莫干山“洋家樂”民宿。學生以小組為單位，先設計調查問卷，列出訪談提綱，針對民宿經營者和旅游者分別展開調查，考察莫干山“洋家樂”民宿的特點，總結莫干山“洋家樂”民宿的共性，在此基礎上，進一步思考并討論莫干山近年以民宿開發蜚聲中外的原因。

實習過程中，當學生遇到調查對象排斥調查導致工作中斷的情況，教師應及時給予鼓勵并進行引導。由于涉及實地觀測、問卷調查、訪談等，實習中資料搜集工作對學生的專業知識和溝通協調能力提出了雙重挑戰，要求小組根據組員性格特點進行任務的合理分配，促進團隊協作精神的形成。

3.實習后期深化成果導向教育（OBE）理念，注重溝通交流

實習后期的成果總結和實習效果評價工作要充分體現OBE理念。實習總結應圍繞人文地理野外實習的課程目標，引導學生積極交流討論。如學生分組考察莫干山“洋家樂”民宿，由于每組的調查對象不同，調查結果難免片面，得出的結論會有偏差，實習成果總結中，各小組側重本組的調查結果，詳細介紹發現與收獲，將本組未解決的問題提出來展開有效討論，實現思想在交流碰撞中升華，各小組取長補短，互相學習，討論結果將更加全面。

教師應引導學生分析數據和研究問題，探索解決問題的方案，還應引導學生以實習小組為單位，根據各小組選擇的相關課題，完成相應的小型研究性課題，幫助學生提高科研創新能力。實習效果評價要依據人文地理野外實習的課程目標，建立多元化、差異化評價體系，按照不同的權重設置綜合評價指標，全面客觀地評價學生的實習成績。

三、OBE運用于人文地理野外實習教學的反思

實習結束后，筆者對2016級地理科學全體學生展開了實習效果問卷調查和深度訪談，收回問卷46份，有效問卷45份，有效率97.83%。將調查結果與2013級、2014級、2015級地理科學專業的調查結果作對比分析，各項存在問題的比例有了明顯下降，其中，團隊協作較少、在野外實習中被動地“走馬觀花”、科研創新能力提升不明顯都降到40%以下，難以量化并科學地考核評價降為13.33%，下降了11個百分點，學生主體認知不足、實習報告抄襲應付降到10%以下。總體而言，OBE融入人文地理野外實習教學后，教學效果有了明顯改善，對部分學生的訪談表明，實習前明確每一個內容目標對應的實習考察點、實習方法和實習任務，就能有的放矢地開展調查，每位學生都充分發揮自己在團隊中的作用，通力合作，人人參與調查，人人都有自己的調查數據，都能寫出原創的實習報告。實習總結階段的研討活動和研究性課題的完成，有利于合作探究學習，提高了學生的科研創新能力，對畢業論文的選題和寫作有較大啟發。

從問卷調查、深度訪談的結果和實習總結來看，OBE融入人文地理野外實習教學過程能較好地完成人文地理野外綜合實習的主要教學任務，實習前期對課程目標、實習考察點、實習任務和方法的準確解讀使學生在實習開始就心中有數，實習中期的分組調查和實習后期的成果總結都以小組為單位，便于學生開展合作探究學習，引導式、啟發式以及培養學生動手能力的教學理念貫穿實習始終，有利于推進探索性實習教學。

參考文獻：

[1] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[3] 林良盛，黃成忠.基于OBE理念的大學生社會實踐課程化改進策略研究[J].教育教學論壇，2019（10）：4-7.

[4] 鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（03）：81-85+95.

[5]周忠學.區域人文地理野外綜合實習精細化教學探索[J].教育教學論壇，2018（34）：40-43.