淺談OBE在人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

韓艷紅 徐琪 張艷會(huì)

摘 要：人文地理野外實(shí)習(xí)是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分，將OBE新型教育理念引入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)，有利于進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談，探討傳統(tǒng)人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，分析OBE在人文地理野外實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)后期教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)比分析課程改革前后的教學(xué)效果，反思人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和動(dòng)態(tài)反饋。

關(guān)鍵詞：OBE;人文地理;野外實(shí)習(xí);教學(xué)

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育改革范式，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，這種理念得到國(guó)內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。OBE具體倡導(dǎo)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念，明確了教育水平和教學(xué)質(zhì)量要以學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”為根本依據(jù)[1-4]。本文旨在借鑒OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，將野外實(shí)習(xí)課程系統(tǒng)地融入人文地理學(xué)的教學(xué)體系，提升學(xué)生對(duì)人文地理野外實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，研究人文地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐可對(duì)我國(guó)高等院校建設(shè)比較完善規(guī)范的野外實(shí)習(xí)課程提供理論依據(jù)[5]。

一、傳統(tǒng)人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在問題的調(diào)查

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)人文地理學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的合理性和實(shí)踐基本流程等有一定的想法。因此，筆者對(duì)本校2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的看法，探討人文地理學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)需要改進(jìn)的方面，思考怎樣使人文地理實(shí)踐課程更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。在線上問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷90份，收回90份，有效問卷89份，問卷有效率為98.89%。對(duì)存在問題選擇比例高于20%的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

調(diào)查結(jié)果表明，較多學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)人文地理野外實(shí)習(xí)存在科研創(chuàng)新能力提升不明顯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作較少、在野外實(shí)習(xí)中被動(dòng)地“走馬觀花”等問題，這一系列問題存在的根源，在于傳統(tǒng)人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)往往采用“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路走，思維往往局限在教師的內(nèi)容框架中，不利于系統(tǒng)、全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。針對(duì)傳統(tǒng)人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，研究OBE在人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，探索課程教學(xué)改進(jìn)思路，突出以學(xué)生為中心、注重產(chǎn)出為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)和基礎(chǔ)保障，是人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果改善的必由之路。

二、OBE在人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

探討OBE融入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程，要求在選題、技術(shù)路線制訂、研究方法選擇、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、論文寫作和成果總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，在實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)后期各階段，小組成員都能分工合作，共同完成人文地理野外實(shí)習(xí)目標(biāo)（圖1）。

南京曉莊學(xué)院2016級(jí)地理科學(xué)46名學(xué)生于2019年7月在杭州、湖州等地進(jìn)行了為期5天的人文地理野外實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師將OBE融入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程，并與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，反思OBE理念下實(shí)踐教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

1.實(shí)習(xí)前期強(qiáng)化成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備階段和動(dòng)員階段，先讓學(xué)生明確人文地理野外實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)（表2）。然后，緊密圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)，由教師列出實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定野外實(shí)習(xí)技術(shù)路線，明確每一個(gè)內(nèi)容目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)考察點(diǎn)、實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇人文地理科學(xué)相關(guān)課題和需要通過野外實(shí)習(xí)綜合調(diào)查才能解決的問題，根據(jù)興趣進(jìn)行分組，推選小組長(zhǎng)，選擇研究方法，明確需要搜集的數(shù)據(jù)。

[內(nèi)容目標(biāo) 了解與掌握人文地理調(diào)查方法，掌握區(qū)域地理的研究方法。了解區(qū)域農(nóng)業(yè)資源利用考察與調(diào)查方法;了解工業(yè)區(qū)發(fā)展條件與現(xiàn)狀調(diào)查方法;了解旅游風(fēng)景區(qū)旅游資源開發(fā)利用與旅游業(yè)發(fā)展考察，區(qū)域旅游市場(chǎng)調(diào)查與考察，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展考察與調(diào)查 能力目標(biāo) 提高學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理和歸納資料的能力 素質(zhì)目標(biāo) 提高學(xué)生的人文地理研究素養(yǎng)和區(qū)域地理研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神和良好的組織紀(jì)律性 ]

2.實(shí)習(xí)中期貫徹成果導(dǎo)向教育（OBE）理念， 提升實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)中期，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)選題分工合作，開展人文現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)資料的搜集。依據(jù)對(duì)資料的整理和分析，學(xué)生認(rèn)為莫干山鄉(xiāng)村旅游發(fā)展調(diào)查和德清新港現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合區(qū)發(fā)展調(diào)查能有效提升開展社會(huì)調(diào)查的能力，因此，以“鄉(xiāng)村旅游發(fā)展考察與調(diào)查”實(shí)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)為例，在教師引導(dǎo)下考察莫干山“洋家樂”民宿。學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，列出訪談提綱，針對(duì)民宿經(jīng)營(yíng)者和旅游者分別展開調(diào)查，考察莫干山“洋家樂”民宿的特點(diǎn)，總結(jié)莫干山“洋家樂”民宿的共性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考并討論莫干山近年以民宿開發(fā)蜚聲中外的原因。

實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到調(diào)查對(duì)象排斥調(diào)查導(dǎo)致工作中斷的情況，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行引導(dǎo)。由于涉及實(shí)地觀測(cè)、問卷調(diào)查、訪談等，實(shí)習(xí)中資料搜集工作對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力提出了雙重挑戰(zhàn)，要求小組根據(jù)組員性格特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的合理分配，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成。

3.實(shí)習(xí)后期深化成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，注重溝通交流

實(shí)習(xí)后期的成果總結(jié)和實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)工作要充分體現(xiàn)OBE理念。實(shí)習(xí)總結(jié)應(yīng)圍繞人文地理野外實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論。如學(xué)生分組考察莫干山“洋家樂”民宿，由于每組的調(diào)查對(duì)象不同，調(diào)查結(jié)果難免片面，得出的結(jié)論會(huì)有偏差，實(shí)習(xí)成果總結(jié)中，各小組側(cè)重本組的調(diào)查結(jié)果，詳細(xì)介紹發(fā)現(xiàn)與收獲，將本組未解決的問題提出來展開有效討論，實(shí)現(xiàn)思想在交流碰撞中升華，各小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，討論結(jié)果將更加全面。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和研究問題，探索解決問題的方案，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)習(xí)小組為單位，根據(jù)各小組選擇的相關(guān)課題，完成相應(yīng)的小型研究性課題，幫助學(xué)生提高科研創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)要依據(jù)人文地理野外實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)，建立多元化、差異化評(píng)價(jià)體系，按照不同的權(quán)重設(shè)置綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、OBE運(yùn)用于人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的反思

實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)2016級(jí)地理科學(xué)全體學(xué)生展開了實(shí)習(xí)效果問卷調(diào)查和深度訪談，收回問卷46份，有效問卷45份，有效率97.83%。將調(diào)查結(jié)果與2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果作對(duì)比分析，各項(xiàng)存在問題的比例有了明顯下降，其中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較少、在野外實(shí)習(xí)中被動(dòng)地“走馬觀花”、科研創(chuàng)新能力提升不明顯都降到40%以下，難以量化并科學(xué)地考核評(píng)價(jià)降為13.33%，下降了11個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生主體認(rèn)知不足、實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲應(yīng)付降到10%以下。總體而言，OBE融入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)后，教學(xué)效果有了明顯改善，對(duì)部分學(xué)生的訪談表明，實(shí)習(xí)前明確每一個(gè)內(nèi)容目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)考察點(diǎn)、實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)任務(wù)，就能有的放矢地開展調(diào)查，每位學(xué)生都充分發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，通力合作，人人參與調(diào)查，人人都有自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，都能寫出原創(chuàng)的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)總結(jié)階段的研討活動(dòng)和研究性課題的完成，有利于合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，對(duì)畢業(yè)論文的選題和寫作有較大啟發(fā)。

從問卷調(diào)查、深度訪談的結(jié)果和實(shí)習(xí)總結(jié)來看，OBE融入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程能較好地完成人文地理野外綜合實(shí)習(xí)的主要教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)前期對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)習(xí)考察點(diǎn)、實(shí)習(xí)任務(wù)和方法的準(zhǔn)確解讀使學(xué)生在實(shí)習(xí)開始就心中有數(shù)，實(shí)習(xí)中期的分組調(diào)查和實(shí)習(xí)后期的成果總結(jié)都以小組為單位，便于學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式、啟發(fā)式以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)理念貫穿實(shí)習(xí)始終，有利于推進(jìn)探索性實(shí)習(xí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國(guó)教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[3] 林良盛，黃成忠.基于OBE理念的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化改進(jìn)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：4-7.

[4] 鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，31（03）：81-85+95.

[5]周忠學(xué).區(qū)域人文地理野外綜合實(shí)習(xí)精細(xì)化教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：40-43.