高三地理綜合題深度講評初探

侯志堅 王新

摘 要：試卷講評課是高三地理備考增分提能的重要課型，也是薄弱環節。文章以廣東惠州第二次調研37題為例，從分析試題的命題立意、繪制思維導圖和拓展（變式）設問三方面探討如何深度講評高三地理綜合題，實現高效評講，擺脫題海戰術，提升學生的分析問題能力、邏輯推理能力和創新思維能力。

關鍵詞：高三地理;綜合題;深度講評

試卷講評課是中學地理教學中的一類重要課型，是高三備考實現增分提能的重要著力點和環節。高三地理綜合題講評中“對答案”“就題論題”“淺嘗輒止”的現象普遍存在，缺少深度分析、反思和拓展，無法達到釋疑解惑、總結提升的效果，成為備考中的一個薄弱環節。綜合題講評需借題發揮，舉一反三，通過分析試題的命題立意，理清解題思路和脈絡，拓展延伸挖掘試題內涵，形成系統、完整的認知結構，提高學生的思維能力及解題能力，實現深度講評。結合多年探索和實踐，本文以2020屆廣東惠州第二次調研37題為例，談談如何深度講評高三地理綜合題。

【原題呈現】閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

凍土是指溫度低于0℃并含有冰的土壤和巖石，地下水為凍土發育提供了水分條件。凍土可分為多年凍土和季節性凍土。多年凍土分為上下兩層，上層為暖季融化、寒季凍結的活動層，下層為多年凍結層（又稱永凍層）;季節性凍土則只有活動層，在暖季全部消融。

第四紀以來，祁連山大幅隆起，凍土發育。圖1為祁連山木里河某段河谷，地表年均溫約-0.5℃～-1.76℃。除河床及近岸區為季節性凍土外，其他區域為多年凍土。河谷平原多松散堆積物且厚度較大，其多年凍結層之下有常年存在的液態地下水。

（1）簡析祁連山隆起對當地凍土發育的作用。（4分）

（2）受地表覆被與水分影響，該地河谷平原多年凍土的活動層厚度較基巖山區薄，試作出合理解釋。（6分）

（3）判斷河谷平原多年凍結層之下液態地下水的直接補給源（雨水、河水或冰雪融水），并說明判斷依據。（6分）

（4）觀測顯示，近年來該地地表年均溫逐年遞增，推斷該現象對當地多年凍土的影響。（8分）

答案：（1）山脈大幅隆起，該地海拔升高，地表年均溫下降到0℃以下（2分）;山地降水增加，（暖季）地表水下滲，地下水補給增強（2分）? ? （2）河谷平原區相較于基巖山區，覆被與水分條件較好（2分） ;夏季，覆被使地表吸收太陽輻射減少（1分），水分比熱容大（1分），地表升溫慢，地溫低（1分），融化厚度小（1分）? ? （3）補給源：河水（2分）;判斷依據：受多年凍結層阻隔，夏季降水、冰雪融水均不能直接下滲至多年凍土層之下（2分）;河流在多年凍土邊界外，河水可下滲、補給到多年凍結層之下（2分）? ? （4）導致多年凍土分布面積縮小（部分呈島狀分布）（2分）;融凍期延長，凍結期縮短（活動層融化開始時間提前，凍結開始時間延后）（3分）;活動層厚度增大，凍結層厚度縮小（3分）。

一、通過試題分析領悟命題立意

從試題涉及考點來看，本題從不同角度設問考查影響凍土形成的兩個條件：“低溫（0℃以下）”和“水分”，體現了“小切口，深挖掘”的命題特點。第（1）題，通過考查地形對氣溫和降水的影響間接考查影響凍土的形成條件：“低溫（0℃以下）”和“水分”;第（2）題，從下墊面對氣溫的影響角度考查影響凍土發育的氣溫條件;第（3）題，分析凍土對水體補給的影響;第（4）題，考查氣溫變化對凍土的影響。從能力考查角度來看，主要考查學生獲取與解讀地理信息及運用地理規律、原理分析與解釋地理現象和解決地理問題的能力，體現地理學科學以致用的學科本質，對學生準確獲取和解讀地理信息的能力要求較高。如第（1）題，由材料提取凍土形成的兩個條件：“低溫（0℃以下）”與“水分”;結合設問中“祁連山隆起”信息，運用地形對氣候變化的影響相關知識進行推理分析。第（3）題，解題的關鍵是抓住“除河床及近岸區為季節性凍土外，其他區域為多年凍土”和“河谷平原多松散堆積物且厚度較大”兩項信息。由“除河床及近岸區為季節性凍土外，其他區域為多年凍土”可知，河床外其他地區下滲條件差，不可能成為地下液態水補給源;“季節性凍土”能夠在夏季提供補給源，“松散堆積物且厚度較大”隱含了松散堆積物為河水補給地下液態水提供下滲條件的信息。從地理核心素養的考查來看，本題從不同角度考查綜合思維的核心素養。第（1）、（3）題分別考查地形對凍土形成的影響和凍土對地下液態水的補給的影響，考查了要素之間的相互作用、相互影響，體現要素綜合;第（2）題，分析河谷平原與基巖山區多年凍土的活動層厚度差異產生的原因，從區域尺度分析自然地理要素對區域地理特征形成的影響，體現了區域綜合;第（4）題，從時間角度分析年均溫變化對多年凍土的影響，體現了時空綜合。綜上分析不難看出，本題立足學科本質，聚焦能力要求，突出地理核心素養。考生解題時，一是審材料，要窮盡圖文信息，強調關鍵信息，注意隱性信息，排除干擾信息;二是審設問，明確答題要求和限制條件，明確設問內容、角度和方式;三要明確命題意圖，明確要考查的必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值等。

二、通過繪制思維導圖明析解題思路

筆者在多年的教學實踐中發現，學生在解答綜合題過程中存在以下突出問題：不能提取試題的關鍵有效信息，不能把握信息間的內在聯系，不能將材料中的信息與問題建立準確聯系，不能與地理知識、地理原理規律建立聯系或形成網絡。解題時思維混亂，頭腦一片空白，易出現無從下手或找不到問題關鍵的現象。實踐證明，學習過程中或解題時如能多嘗試繪制思維導圖就能很好地解決此問題。思維導圖是一種將發散性的思考具體化的思維工具，能夠把大腦的想法用文字和圖像的形式表達出來，通過視覺刺激學生的想象力和聯想力，從而提高創造力和組織力[1]，能從新的角度切入，把握信息之間、信息與結論之間的聯系，形成解題思路。第（1）～（4）題通過小組合作完成的思維導圖分別見圖2～5。

以下四幅思維導圖不管是外在形式，還是內在聯系都體現了解題思路的“邏輯美”。教師在試題講評過程中可讓學生多嘗試繪制思維導圖，提取試題中的關鍵信息，向上或向下追溯，利用箭頭展現其邏輯關系，理清解題思路與脈絡，找到快捷的解題方法。掌握思維導圖這種簡單有效的推理方法，可使解題思路更加清晰，使思維更加開闊，更加靈活，再經過長時間的鍛煉，就能提高學生的邏輯推理能力和分析問題能力，進而培養出更為良好的思維習慣，增強思維能力。同時對學生構建思維模式及拓展思維深度、廣度也非常有效。

三、通過拓展（變式）設問挖掘試題功能

由于受考試卷面、時間等的限制，命題者往往以點帶面來考查學生的地理知識與能力，不可能涉及所學知識的全部。解答試題本身不是講評的最終目的，講評時教師應抓住材料本質，借助試題情境，讓學生通過小組合作變式設問或拓展設問，并擬定參考答案和評分標準，挖掘試題的功能、深度與廣度，盡可能地構建知識間的內在聯系，形成知識鏈或問題鏈。在完成本題四小問之后，筆者有意猶未盡、戛然而止之感，于是建議學生嘗試對本題拓展設問。部分學生能從凍土的影響、危害及防御措施角度進行如下設問。

（1）多年凍土分布區的公路受凍土影響易出現凹凸不平的現象，試解釋其原因。

（2）簡述凍土分布地區在道路（管道）建設時如何防止季節性凍脹帶來的危害。

參考答案：（1）多年凍土阻隔地表水下滲，使覆蓋其上的活動層富含水分（2分）;冬季加劇活動層土壤凍結體積膨脹程度，導致路面拱起嚴重（2分）;夏季路面熱量向下傳導，使活動層凍土融化，體積收縮，導致路面凹陷（2分）? ? （2）抬高路基、鋪設塊石和排水管，地表開挖溝渠，排走地表水和地下水（2分）;建設截水墻等阻水工程，阻止地下水流向路基（2分）;鋪設熱棒或散熱管，在路基中鋪設保溫材料（2分）;在路基鋪設遮陽板或利用碎塊石護坡，降低路基溫度（2分）。

兩個設問始終將凍土形成的條件作為考查點并深入拓展，延續命題者的思維過程，挖掘命題材料豐富內涵和智力價值，充分體現了地理學科的有用性，培養學生知識的運用、遷移和創新能力，提高備考效果。

總之，工欲善其“課”，必先利其“法”，要想使試卷講評有效高效，擺脫題海戰術，就必須進行深度講評，需要教師與學生深入鉆研試題，理解試題的命題立意，與命題者進行思想交流，讓高三備考實現事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2014.