薄宏濤

1974年出生

1993年入學重慶建筑工程學院建筑系（學士）

筑境設計董事、總建筑師

筑境設計城市更新研究中心主持建筑師

2019年中國建筑學會建筑創作大獎（2009-2019）

2019全國優秀勘察設計獎優秀（公共）建筑設計一等獎

2018年上海建筑學會上海市杰出中青年建筑師獎

2017年英國皇家城市規劃學會國際卓越規劃獎

2013年中國建筑學會青年建筑師獎

得益于中學班主任老師的推薦，讓我這個喜歡畫畫想讀建筑的懵懂學生知道了一所遠在西南的學校，有機會進入“老八?！敝坏闹亟üぃ邮芤涣鞯慕ㄖ逃?。我是1993年入學，那還是一個尚未全球化甚至沒有全國化的時代，重慶對從小在北方城市長大的我而言，氣候、空間、飲食、語言和生活習慣等方方面面都是“異域國度”，我的建筑學教育就從認知青石板、吊腳樓、冬日里云霧的氤氳、餐桌上食材的麻辣和老師們性格的耿直爽朗開始。求學5年，從第一根墨線、第一筆渲染、到第一個模型、第一次設計，是母校教會了我如何對待設計，如何處理人與自然的關系，如何對空間和土地保有感動，如何對行業和職責充滿敬畏。如同不假思索就可以信手拈來的重慶話，它們都已經深深融入了我的血脈，成為我身體的一部分。

作為一名在一線實踐超過20年的建筑師，這些年在喟嘆行業飛速發展和進步的同時，也能最直觀感受到不斷蛻變進化的市場對于專業從業人員能力訴求的變化。下面就目前建筑學科教學、實踐與理論三者面對的挑戰談一點自己的看法。

行業銳變的挑戰

以近年大量參與的設計實踐來說，項目往往不再局限于單一傳統建筑學范疇，而是涉及一個很廣闊的專業領域，既有傳統建筑學科的城市規劃、城市設計、建筑設計，也有學科內相對熟悉的景觀設計、室內設計、泛光設計，更有學科內比較陌生的項目定位、商業策劃、運營策劃以及交通優化設計、市政能源綜合優化設計、甚至遺存修復及消隱加固設計等一系列跨學科的知識。當然，沒有一個學校能夠通過幾年的基礎教育讓學生掌握所有上述知識，但建立這樣系統的思維認識是至關重要的，這是建筑師未來面對實踐挑戰時應具備的專業認知和心理準備。

我國目前實施的建筑學、城市規劃、風景園林3個一級學科的平行設置方式未見得起到了花開三朵、并蒂而生的效果，反而有可能墮入各自為戰、喪失學科綜合厚度的甕中，這對于培養專業系統全面的綜合認知能力是南轅北轍的。

教學實踐的分離

以這些年招生的實際感受來看，學校教育與實踐的雙軌現象非但沒有消弭弱化，反而有漸行漸遠的趨勢，大部分學生到實踐崗位上往往是一張白紙需要從頭教起。

傳統建筑學的教育中目前仍采用的是類型建筑的教授方式，如幼兒園、商場、住宅、學校、電影院、酒店、體育館、博物館、高層等，但在專業通識教育層面相對薄弱，對廣義建筑學涵蓋的建筑、規劃、景觀、室內等交叉專業認知不足。當下設計市場的實際情況是，實踐領域越來越重視設計師的系統思維和全面解決問題的能力，傳統單一類型方式教導的學生面對較為系統綜合的城市問題時往往一籌莫展，不知如何下手?，F在很多學校都會請實踐建筑師參與課程設計的評圖，希望藉此提升學生對于工程實踐的認知。但是總體感覺收效有限，作為用人單位的設計機構對現在的畢業生評價是總體堪憂的。

教學設置的深度

通過各院校教改和課程創新，在實際教學課程設計的設置中也能看到從城市設計延伸到建筑設計的設計課程，這是一種培養綜合能力的有益嘗試。但規劃和建筑學老師關注點的不同往往讓一個8周的課程設計呈現前后涇渭分明的差異性，學生在兩種價值觀中無所適從。而且設計課程成果均要求較高，往往技術圖、表現圖、實體模型俱全，學生大部分時間都聚焦在制作而非設計本體的研究上，從而最終導致教學效果無法完全實現。這樣的教學模式初衷是好的，幫助學生建立整體思維的概念，但實操層面則有貪大求全的嫌疑。類似的設計課程似乎宜在五年制的高年級設置兩個，每次課程以一學期時常為宜。讓學生能真正深入下去，既能從傳統建筑、空間和功能等中觀視角研究，又能從城市的空間規劃、經濟規劃、景觀規劃等宏觀視角思考，還能觸及材料、構造、色彩等微觀視角，這樣兼具廣度和深度的學習應該是非常有益的。

實踐研究的關系

在學術研究層面，因為SCI導向，國內不少高校招收的新老師是研究型選手，掌握國際學術前沿動態，可以做出不少高水平研究論文。但與高學術素養對應的是相對缺乏的實踐經驗，這使得課程設計的指導較難落地。這樣理論與實踐的脫鉤問題，甚至表現為高校教師和實踐建筑師在學術論壇上討論同一問題雞同鴨講的狀況，這是值得警惕的。我們需要回到建筑學教育的本質來思考學科的發展方向，思考維特魯威的“實用、經濟、美觀”的建筑評價原則是否還適用？思考我們培養的學生其發展目標究竟是什么？學術研究課題，不能都是從理論中來到理論中去，而應同時關注從實踐中來到理論中去，理論結合實踐，互為補充指導，這樣的研究才更契合建筑學實用學科的本質，才是對建筑學教育更有益的價值觀導引。

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