薄宏濤

1974年出生

1993年入學(xué)重慶建筑工程學(xué)院建筑系（學(xué)士）

筑境設(shè)計(jì)董事、總建筑師

筑境設(shè)計(jì)城市更新研究中心主持建筑師

2019年中國建筑學(xué)會建筑創(chuàng)作大獎(jiǎng)（2009-2019）

2019全國優(yōu)秀勘察設(shè)計(jì)獎(jiǎng)優(yōu)秀（公共）建筑設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

2018年上海建筑學(xué)會上海市杰出中青年建筑師獎(jiǎng)

2017年英國皇家城市規(guī)劃學(xué)會國際卓越規(guī)劃獎(jiǎng)

2013年中國建筑學(xué)會青年建筑師獎(jiǎng)

得益于中學(xué)班主任老師的推薦，讓我這個(gè)喜歡畫畫想讀建筑的懵懂學(xué)生知道了一所遠(yuǎn)在西南的學(xué)校，有機(jī)會進(jìn)入“老八校”之一的重建工，接受一流的建筑教育。我是1993年入學(xué)，那還是一個(gè)尚未全球化甚至沒有全國化的時(shí)代，重慶對從小在北方城市長大的我而言，氣候、空間、飲食、語言和生活習(xí)慣等方方面面都是“異域國度”，我的建筑學(xué)教育就從認(rèn)知青石板、吊腳樓、冬日里云霧的氤氳、餐桌上食材的麻辣和老師們性格的耿直爽朗開始。求學(xué)5年，從第一根墨線、第一筆渲染、到第一個(gè)模型、第一次設(shè)計(jì)，是母校教會了我如何對待設(shè)計(jì)，如何處理人與自然的關(guān)系，如何對空間和土地保有感動(dòng)，如何對行業(yè)和職責(zé)充滿敬畏。如同不假思索就可以信手拈來的重慶話，它們都已經(jīng)深深融入了我的血脈，成為我身體的一部分。

作為一名在一線實(shí)踐超過20年的建筑師，這些年在喟嘆行業(yè)飛速發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，也能最直觀感受到不斷蛻變進(jìn)化的市場對于專業(yè)從業(yè)人員能力訴求的變化。下面就目前建筑學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐與理論三者面對的挑戰(zhàn)談一點(diǎn)自己的看法。

行業(yè)銳變的挑戰(zhàn)

以近年大量參與的設(shè)計(jì)實(shí)踐來說，項(xiàng)目往往不再局限于單一傳統(tǒng)建筑學(xué)范疇，而是涉及一個(gè)很廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，既有傳統(tǒng)建筑學(xué)科的城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)，也有學(xué)科內(nèi)相對熟悉的景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、泛光設(shè)計(jì)，更有學(xué)科內(nèi)比較陌生的項(xiàng)目定位、商業(yè)策劃、運(yùn)營策劃以及交通優(yōu)化設(shè)計(jì)、市政能源綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)、甚至遺存修復(fù)及消隱加固設(shè)計(jì)等一系列跨學(xué)科的知識。當(dāng)然，沒有一個(gè)學(xué)校能夠通過幾年的基礎(chǔ)教育讓學(xué)生掌握所有上述知識，但建立這樣系統(tǒng)的思維認(rèn)識是至關(guān)重要的，這是建筑師未來面對實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。

我國目前實(shí)施的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林3個(gè)一級學(xué)科的平行設(shè)置方式未見得起到了花開三朵、并蒂而生的效果，反而有可能墮入各自為戰(zhàn)、喪失學(xué)科綜合厚度的甕中，這對于培養(yǎng)專業(yè)系統(tǒng)全面的綜合認(rèn)知能力是南轅北轍的。

教學(xué)實(shí)踐的分離

以這些年招生的實(shí)際感受來看，學(xué)校教育與實(shí)踐的雙軌現(xiàn)象非但沒有消弭弱化，反而有漸行漸遠(yuǎn)的趨勢，大部分學(xué)生到實(shí)踐崗位上往往是一張白紙需要從頭教起。

傳統(tǒng)建筑學(xué)的教育中目前仍采用的是類型建筑的教授方式，如幼兒園、商場、住宅、學(xué)校、電影院、酒店、體育館、博物館、高層等，但在專業(yè)通識教育層面相對薄弱，對廣義建筑學(xué)涵蓋的建筑、規(guī)劃、景觀、室內(nèi)等交叉專業(yè)認(rèn)知不足。當(dāng)下設(shè)計(jì)市場的實(shí)際情況是，實(shí)踐領(lǐng)域越來越重視設(shè)計(jì)師的系統(tǒng)思維和全面解決問題的能力，傳統(tǒng)單一類型方式教導(dǎo)的學(xué)生面對較為系統(tǒng)綜合的城市問題時(shí)往往一籌莫展，不知如何下手。現(xiàn)在很多學(xué)校都會請實(shí)踐建筑師參與課程設(shè)計(jì)的評圖，希望藉此提升學(xué)生對于工程實(shí)踐的認(rèn)知。但是總體感覺收效有限，作為用人單位的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對現(xiàn)在的畢業(yè)生評價(jià)是總體堪憂的。

教學(xué)設(shè)置的深度

通過各院校教改和課程創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置中也能看到從城市設(shè)計(jì)延伸到建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課程，這是一種培養(yǎng)綜合能力的有益嘗試。但規(guī)劃和建筑學(xué)老師關(guān)注點(diǎn)的不同往往讓一個(gè)8周的課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)前后涇渭分明的差異性，學(xué)生在兩種價(jià)值觀中無所適從。而且設(shè)計(jì)課程成果均要求較高，往往技術(shù)圖、表現(xiàn)圖、實(shí)體模型俱全，學(xué)生大部分時(shí)間都聚焦在制作而非設(shè)計(jì)本體的研究上，從而最終導(dǎo)致教學(xué)效果無法完全實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式初衷是好的，幫助學(xué)生建立整體思維的概念，但實(shí)操層面則有貪大求全的嫌疑。類似的設(shè)計(jì)課程似乎宜在五年制的高年級設(shè)置兩個(gè)，每次課程以一學(xué)期時(shí)常為宜。讓學(xué)生能真正深入下去，既能從傳統(tǒng)建筑、空間和功能等中觀視角研究，又能從城市的空間規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、景觀規(guī)劃等宏觀視角思考，還能觸及材料、構(gòu)造、色彩等微觀視角，這樣兼具廣度和深度的學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有益的。

實(shí)踐研究的關(guān)系

在學(xué)術(shù)研究層面，因?yàn)镾CI導(dǎo)向，國內(nèi)不少高校招收的新老師是研究型選手，掌握國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，可以做出不少高水平研究論文。但與高學(xué)術(shù)素養(yǎng)對應(yīng)的是相對缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)較難落地。這樣理論與實(shí)踐的脫鉤問題，甚至表現(xiàn)為高校教師和實(shí)踐建筑師在學(xué)術(shù)論壇上討論同一問題雞同鴨講的狀況，這是值得警惕的。我們需要回到建筑學(xué)教育的本質(zhì)來思考學(xué)科的發(fā)展方向，思考維特魯威的“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”的建筑評價(jià)原則是否還適用？思考我們培養(yǎng)的學(xué)生其發(fā)展目標(biāo)究竟是什么？學(xué)術(shù)研究課題，不能都是從理論中來到理論中去，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注從實(shí)踐中來到理論中去，理論結(jié)合實(shí)踐，互為補(bǔ)充指導(dǎo)，這樣的研究才更契合建筑學(xué)實(shí)用學(xué)科的本質(zhì)，才是對建筑學(xué)教育更有益的價(jià)值觀導(dǎo)引。

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